“實踐—體驗型”教學模式的應用

摘要:本文介紹了\"實踐-體驗型\"教學模式的理論依據及其在教學中的重大意義，旨在探討其在教學中的應用，及其帶給教師的挑戰。

關鍵詞:實踐;體驗;教學

一、 “實踐—體驗型”教學模式的理論依據

盧梭自然主義教學思想以及杜威經驗主義教學思想。

盧梭認為教學的目的是要培養自然人，即，身心和諧發展的人;教學內容是自然和社會的生活之書;教學方法是讓學生在體驗中學習，使用自己的感官獲得感性的理解，并在此基礎上獲得理智的理解，形成健全而獨立的心靈。

杜威提倡的教學原則和方法是“做中學”。他認為教學是經驗的改造或改組，教學過程不僅是認識過程，還是一種情感過程，是師生對世界的探究、欣賞、體驗與感動。學生不只是單純的認識體，更是完整的生命體。教學應把理智與情感統一起來。

綜上所述，以上這些具有代表性的教學思想都強調讓學生通過自己的體驗而不是教師的灌輸來習得知識、鍛煉心智、豐富情感。

二、 “實踐—體驗型”教學模式的教學意義

每個人都有自身獨特的經驗與體驗，就是這些經驗與體驗導致不同的人對人生有不同的看法，選擇自身看待世界的獨特的視角。無論對于受教育者還是對于教育者來說，如果他具有對生活的豐富的體驗，他就會具有對人生、對社會、對自然、對自己的獨特的看法和認識。教育的作用就在于幫助人以合適的方式把自己的觀點表達出來，接受實踐的檢驗。同時幫助人們通過學習發展自身的觀點，拓寬自身的體驗，從而進一步拓寬人對世界的認識。人們對世界的認識越是符合客觀規律，就越會增強人們探索客觀世界規律的自信，就越敢于表達自己，從而進一步促進自身的發展，使自身獲得越來越多的解放。而現實的教育在這一點上做得是不夠的，從某種程度上講，現實的教育不是在解放人，而是在壓抑人。這是因為如果受教育者對知識的學習不是建立在自身的體驗的基礎上，無論這種知識價值大小，對受教育者來說都是意義不大的，甚至是有害的。這樣會使他們感到書本的觀點是正確的、權威的，而漠視了自己的觀點、自己的權威與尊嚴。它會造成受教育者在表達自己時，首先要想到的是書本的觀點、他人的觀點，而異化了自身的觀點，進而失去創新的勇氣與動力，形成過多的引用他人、沿襲他人觀點的奴性。使受教育者因知識而失去自我，因知識而失去創新。教育者只有以受教育者自身的體驗為核心引導他們接受同他們的體驗相一致的知識，同時，鼓勵受教育者以自身的體驗為核心來形成自身的觀點、表達自身的觀點，才能使教育起到一種解放人的作用?！皩嵺`—體驗型”教學模式通過讓學生在一個開放的環境中體驗樂趣、體驗“生活”、體驗自主、體驗過程、體驗創新、體驗成功，從而培養學生的學習情感，培養學生的創新精神和實踐能力。

三、 “實踐—體驗型”教學模式的教學應用

1.課前準備階段

(1)創設問題情境。創設問題情境就是教師設計真實的問題情境——學生將來會經歷的、又與所學課程相關的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。創設問題情境的價值主要體現在兩方面:激發學生的情感、創造意義建構的機會。一方面，問題情境為學生提供一個相對完整、真實的情境，還原知識產生的背景，恢復其原來的生動性和豐富性，使個體更真實地融入到情境中去親“心”體驗其過程，并以此為基礎，使個體產生學習的需要和興趣進行自主學習，從而達到主動建構知識、產生感悟、生成意義的目的。另一方面，真實的問題情境為學習者創造了意義建構的機會，激勵學生自由探索。在真實的問題情境中，學習者發現、提出有待解決的問題，被激發出了去尋求問題答案的動機。因此，真實問題情境的創設能使學習者進行真正有意義、有目的的行動，并在這一過程中掌握解決問題的適當方法。教師可以運用各種多媒體交互技術( 如視頻、超文本)，為學習者提供一個復雜或結構不良的學習環境，并由此鼓勵學習者對知識進行積極探索與建構。

(2)組織學習資源。教師組織有用的學習資源，為學生的自主探索營造良好的環境。利用教師組織的學習資源，學生能迅速查找到相關資料，通過分析、理解這些資料，獲得對問題本質的深刻理解，提出假設和解決問題的方案，體驗成功的喜悅，樹立自信心。

(3)創設檢驗情境。教師需要設計必要的情境讓學生投身實踐，檢驗假設的合理性，并對其正確性與合理性作出判斷。情境可以是待解決的問題，也可以是一系列的任務，但無論是問題還是任務，都要真實、有意義。

2. 課堂教學階段

(1)引起興趣、激發解決問題的動機。教師引導學生進入已經創設的問題情境中，幫助他們運用原有的認知結構與客體教學內容進行對話和交流，在理解和感悟的基礎上實現主客體融合。學生在徹底融入問題情境后，其學習興趣和學習熱情被充分激發出來，這種激發的情感將貫穿整個學習過程中，為教學活動的繼續展開并取得成效打下基礎。與情境融合后，教師引導學生明確問題所在，激起他們去尋求解決問題的動機和欲望。

(2)探究發現。在探究發現階段，學生在強烈的興趣和動機的推動下，對問題進行思考，通過討論、交流，加深對當前問題的理解，主動搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題提出各種假設。在學生自覺參與實踐的過程中，教師要給予適當的指導，讓學生充分發揮主動性和積極性，大膽地提出假設和解決方案。由此可見，教師是學生學習的促進者，不再是單向的知識傳遞者，在教師的支持下，學生既學到了知識，又培養了創造能力、合作學習的能力以及自主學習的能力。

(3)實踐情境檢驗。提出的假設和解決問題的方案要經驗證具有合理性，才能被整合到學生原有的認知結構中，完成對所學內容的意義建構。在檢驗階段，學生將他們提出的假設和問題解決的方法應用于新的情境，檢驗其合理性，經檢驗正確的假設將被納入其認知結構，錯誤的假設則予以拋棄，在假設檢驗的過程中，學生又有了新的體驗。

(4)總結評價。經過前幾個階段的體驗和實踐后，每個學生對體驗活動都有不同的認識和體會，這時就可以將這些認識和體會加以總結評價?？梢宰寣W生進行自評與互評，說出對自己和他人的看法;也可以最后由教師進行總的評價，對出現頻繁的問題加以解決。這樣的評價有助于學生認識自己的不足，看到他人的長處， 起到互相促進的作用。教師的評價要做到客觀公正，主要對方法問題進行指導并說明產生問題的原因，旨在培養學生的實踐能力。

四、 “實踐—體驗型”教學模式帶給教師的挑戰

“實踐—體驗型”教學在課堂上的實施，對于教師而言，最大的感受可能在于失去了對學生學習內容的權威和壟斷。教師由原來的知識的占有者和傳授者，變成了學生學習的參與者、指導者、組織者、促進者、共同指導學生學習的合作者和校內外教育教學資源的開拓者。教師不僅僅是知識的呈現者，更應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽學生的看法，洞察學生這些想法的由來，以此為依據，引導學生豐富或調整自己的理解。同時教師需要與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調整。

一位只會把教科書上的內容搬到學生頭腦中的教師顯然不能很好地在課堂教學中貫徹“實踐—體驗型”教學模式的思想。教師必須以“實踐—體驗型”教學為切入點，從思想觀念、知識結構、工作方式、行為習慣等方面挑戰自己、改變自己、完善自己、提高自己。

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(唐山市豐南區第一中學)