科學(xué)教學(xué)從觀察自然開始

關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);科學(xué)探究;植物

中圖分類號:G623.6 文獻標(biāo)識碼:B 文章編號:1009-010X(2010)02-0063-02

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3~6年級)規(guī)定:科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。探究就要從觀察自然開始，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立地從雜亂無章的自然現(xiàn)象中找出規(guī)律的東西，找出有差異的部分以及挖掘產(chǎn)生的愿因。教師的作用就是在學(xué)生初學(xué)的階段、困惑的時刻適當(dāng)?shù)亟o予點撥，充分地調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲。我在三年級的第一節(jié)科學(xué)課《我看到了什么》是這樣做的。

課題《我看到了什么》

A:教學(xué)目標(biāo)

a科學(xué)概念

學(xué)生通過觀察歸納植物的根、干、枝、葉的特征，制作標(biāo)本，發(fā)現(xiàn)樹冠能指示南北方向。

b過程與方法

分組室外觀察、記錄發(fā)現(xiàn)的自然現(xiàn)象。

c情感態(tài)度與價值觀

從發(fā)現(xiàn)中獲得探索的樂趣，培養(yǎng)科學(xué)的世界觀。

B:教學(xué)重點

從熟視無睹的習(xí)慣狀態(tài)進入對周圍植物某一部分專注的觀察記錄。

C:教學(xué)難點

排列自己的發(fā)現(xiàn)，歸納總結(jié)規(guī)律。

D:教具準(zhǔn)備

拓印紙，蠟筆，植物標(biāo)本夾，統(tǒng)計表，DV機。

C:教學(xué)過程:

教學(xué)分兩個階段進行:分組觀察階段和討論歸納階段。

一、分組觀察階段

創(chuàng)設(shè)情景:

創(chuàng)設(shè)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)情景;組織學(xué)生到學(xué)校植物園(樹木花草多的地方)，分小組排隊(每組4～6人)，教師簡短地進行課前啟發(fā)激趣。

師:同學(xué)們，今天是我們新學(xué)期新學(xué)科的第一課，今天的這一課不是聽老師怎么講，而是看同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)了什么，從中知道了什么。古代的木匠魯班在上山砍樹時，被草葉拉傷了手，他細心的觀察草葉，發(fā)現(xiàn)草葉的邊上有許多小刺能拉破東西，就進一步研究，發(fā)明了鋸子。一直使用到現(xiàn)在，被木匠稱為祖師爺。今天我們大家在這片園地上詳細地看看，看誰的發(fā)現(xiàn)多，誰能成為我們班上的發(fā)明家。(分發(fā)畫有氣泡圖的記錄紙)你看到了什么，有什么特征，寫在氣泡圖上的氣泡里。小組活動開始。

分組活動:

學(xué)生觀察地面上的小草、昆蟲、高大的樹木。教師巡回指導(dǎo)怎樣把看到的現(xiàn)象寫在氣泡圖上;教師采集標(biāo)本，制作拓片，用DV機拍下同學(xué)觀察不同植物的片段。

預(yù)設(shè)問題:

1.植物有根、莖、葉、花、籽;大樹有根、干、枝、葉、花、果。

2.活著的植物和死的植物的區(qū)別。

3.不同地點生長的植物有什么區(qū)別。

4.從植物生長的情形有什么發(fā)現(xiàn)。

5.從植物的表面你發(fā)現(xiàn)了什么。

當(dāng)學(xué)生對預(yù)設(shè)的問題基本解決或?qū)ψ约旱挠^察活動呈現(xiàn)疲倦、熱情有所消失的時候，就要及時地轉(zhuǎn)移注意力，調(diào)整階段目標(biāo)，進入下一個階段的學(xué)習(xí)。

二、討論歸納階段

教師組織學(xué)生迅速到多媒體教室，以小組為單位坐好，每人一張統(tǒng)計表，并展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果(制作的拓片)，提出學(xué)生已經(jīng)熟知的問題。

教師問:你看到了什么?

生1答:我看到了小草有根、莖、葉，有花朵，有草籽。

教師播放DV，局部放大追問:詳細再看還有什么，

生2答:莖上有毛茸茸的小刺，葉上有微微的線條，

教師板書:脈絡(luò)。

教師再次追問:誰還有新的發(fā)現(xiàn)?

生3答:我看到大樹有根、干、枝、葉，花，果。

教師播放DV，有大樹的片段，由遠到近，局部的放大特寫。

教師追問:還有呢!誰看到了。

生4答:樹干有裂紋。

生5答:樹身上爬著許多昆蟲:螞蟻、花大姐(地方語，一種有翅的昆蟲)。

生6答:樹身上有粘液(樹膠)。

播放一棵棵的大樹，引導(dǎo)學(xué)生觀察樹冠。

生答:我發(fā)現(xiàn)了一個誰都沒注意的現(xiàn)象:樹冠的南部大，北部小。

教師表示驚嘆:你觀察的太細致了，你知道為什么嗎?

生答:不知道。

教師組織學(xué)生討論，利用網(wǎng)絡(luò)查詢，得出結(jié)論:植物的趨光性，樹冠的南部接收的太陽光多，光合作用充分。

整理表格:

小結(jié):教師收集學(xué)生的拓片、制作的標(biāo)本、填寫的植物特征一覽表。

布置課下討論的問題。

1.樹冠為什么北半邊小，南半邊大?

2.樹身上流出的液體是什么?

鑒于學(xué)生的年齡小、知識面窄、理解能力限制，對于一時不能全面理解的疑問留做課下作業(yè)，作為引發(fā)懸念、積極探索的線索和下一課時《校園的樹木》的鋪墊，把科學(xué)探究這一中心環(huán)節(jié)由課內(nèi)延伸到課外，才能把學(xué)生對自然科學(xué)探秘的興趣一環(huán)一環(huán)地保持下去。