綜合實(shí)踐活動課程“積分制”學(xué)習(xí)成效評價(jià)的優(yōu)勢

摘 要:綜合實(shí)踐活動課程目標(biāo)多元、內(nèi)容寬泛、活動方式多樣等特點(diǎn)，與學(xué)科課程截然不同，使許多教師面對學(xué)生的實(shí)踐活動評價(jià)束手無策，學(xué)生對自己的行為也熱鬧有余而評價(jià)不足。為使評價(jià)真正起到促進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的作用，我們通過多年的實(shí)踐、研究，創(chuàng)設(shè)了“積分制”的評定辦法，具有十分明顯的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞:課程評價(jià);綜合實(shí)踐活動課程;積分制;學(xué)習(xí)成效評價(jià)

中圖分類號:G40-058.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)02-0010-03

一、綜合實(shí)踐活動課程學(xué)習(xí)成效評定辦法

我們以《學(xué)生綜合實(shí)踐活動課程“積分制”學(xué)習(xí)成效評價(jià)表》(以下簡稱“積分制評價(jià)表”)簡明地展示我校實(shí)施的學(xué)生綜合實(shí)踐活動課程學(xué)習(xí)成效“積分制”評價(jià)辦法的內(nèi)容。

二、綜合實(shí)踐活動課程“積分制”學(xué)習(xí)成效評價(jià)的四大優(yōu)勢

1.管理制度精細(xì)化。語數(shù)外等學(xué)科課程，學(xué)生在教材、老師、時(shí)間三統(tǒng)一條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果評價(jià)往往是用分?jǐn)?shù)成績這種量化指標(biāo)進(jìn)行考量。然而，這只是終結(jié)性評價(jià)，并沒有關(guān)注到形成性評價(jià);只注重了事情的結(jié)果，缺乏對過程的認(rèn)定;只強(qiáng)調(diào)了封閉式學(xué)習(xí)成效的量化，缺少開放式質(zhì)性的評價(jià)考量。對于綜合實(shí)踐活動課程，由于其整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性等特點(diǎn)，評價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果應(yīng)更多地采用質(zhì)性評價(jià)方法，也就是常說的“等第評價(jià)法”。至于是用五顆星還是小紅花表示優(yōu)秀，無關(guān)宏旨。

但是，由于沒有顯性指標(biāo)和諸如評價(jià)量表等科學(xué)客觀的測評工具，對學(xué)生綜合實(shí)踐活動過程和終極學(xué)習(xí)效果評價(jià)往往很難擺脫教師的主觀喜好和學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的干擾。這既不能體現(xiàn)實(shí)事求是，有損師德，又會給同學(xué)們帶來許多負(fù)面影響，甚至?xí)寣W(xué)生喪失對學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動課程的信心。因此，一味運(yùn)用質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)效果，教師總要受到 “情面”和“良心”的拷問，而學(xué)生總經(jīng)受著無奈和失望的“折磨”。在前些年的“學(xué)生評教”中，就有一些學(xué)生表達(dá)了自己的這種感受:他們認(rèn)為教師不公平，偏心，其中有一條理由，就是“我在綜合實(shí)踐中明明比他們做得多，做得好，可是成績還和他們一個(gè)樣，甚至還不如他們”。

如何讓孩子們在綜合實(shí)踐活動課程中真正受益，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得、學(xué)有所用的目標(biāo)，“課程標(biāo)準(zhǔn)”做了很好的解釋:為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評價(jià)的方法必須多樣化，應(yīng)當(dāng)努力追求將質(zhì)性的評價(jià)方法和量化的評價(jià)方法相結(jié)合。我?！胺e分制”的實(shí)施，也正順應(yīng)了這一要求。我們在采用“質(zhì)性評價(jià)”的同時(shí)，將綜合實(shí)踐活動的各項(xiàng)內(nèi)容，設(shè)置了不同的分?jǐn)?shù)，學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)，他就能獲得相應(yīng)的積分。一個(gè)學(xué)期在綜合實(shí)踐活動中掙得80分為優(yōu)秀級。

2.內(nèi)容步驟清晰化。綜合實(shí)踐活動是一門新型課程，它以學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)為核心，其顯著特點(diǎn)是綜合性、經(jīng)驗(yàn)性和實(shí)踐性。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、基礎(chǔ)條件、興趣愛好等不同，存在極大的個(gè)體差異;再加上國家沒有編定統(tǒng)一的教材，地方?jīng)]有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對綜合實(shí)踐活動的認(rèn)識存在偏差，有的認(rèn)為是玩耍課，有的認(rèn)為是閱讀課，還有的認(rèn)為是別的學(xué)科的課外拓展課……對綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容、方法、過程等都很“迷?！薄？墒遣捎昧恕胺e分制”，就解決了這一認(rèn)識上的偏差?！胺e分制”讓成績評定從虛擬變?yōu)檎鎸?shí)，從無章可循到有章可循，實(shí)現(xiàn)了公開、公正、公平的民主化管理。從“積分制評價(jià)表”中，我們可以清晰地看出綜合實(shí)踐活動課程的三大環(huán)節(jié):確定課題、開展實(shí)踐、結(jié)題匯報(bào)，而且每一環(huán)節(jié)都設(shè)置了最基本的實(shí)踐內(nèi)容。

學(xué)生看到“積分制評價(jià)表”后，不僅對實(shí)踐環(huán)節(jié)了然于心，而且對每一環(huán)節(jié)要做些什么、怎么做，也很清楚。就拿“實(shí)踐探究環(huán)節(jié)”來說吧，通過“積分制評價(jià)表”，學(xué)生就會明白自己可以通過參觀、訪問、撰寫觀察日記、做試驗(yàn)、摘抄資料、拍照、攝影等方法開展實(shí)踐活動。使用了本辦法后，學(xué)生們的表現(xiàn)煥然一新，因?yàn)樗麄冇辛恕氨碱^”。

3.能力發(fā)展多元化。研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動課程最主要的內(nèi)容，肩負(fù)著轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重任，也是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。在本次課程改革中，從小學(xué)至高中都設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程，其目的就是為了加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會發(fā)展的聯(lián)系，希望改變封閉、脫離社會的不良教學(xué)傾向，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感——解決“高分低能”的現(xiàn)狀。

在“積分制”中，特別強(qiáng)調(diào)調(diào)查表、觀察日記、訪問表等按篇計(jì)算，可以累加，這就實(shí)現(xiàn)了從統(tǒng)一到分層管理的要求。對于一個(gè)小組來說，體現(xiàn)了多元化和個(gè)性發(fā)展。例如，有一位膽小的學(xué)生，根本不敢在別人面前進(jìn)行采訪，如果只以采訪分?jǐn)?shù)為依據(jù)，其綜合實(shí)踐活動成績就只能是零分。而按“積分制”，他卻可以另選自己拿手的方式參與實(shí)踐活動，既可以制作手抄報(bào)，也可以撰寫觀察日記等，將失去的分值補(bǔ)上來，展示對這門課程的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，就完整的實(shí)踐活動課程來說，制定課題計(jì)劃、收集資料、撰寫結(jié)題報(bào)告等內(nèi)容，是每一位學(xué)生、每一項(xiàng)課題研究都要完成的，即使不完整，也要鼓勵其參與交流，只是分值酌情下降，這就學(xué)生個(gè)體來說也體現(xiàn)了多元化發(fā)展。

中國古語中就有“術(shù)有專攻”之說，培養(yǎng)全才與培養(yǎng)專才并不矛盾，對學(xué)生來說，真正做到“術(shù)有專攻”也并非壞事。所以，在綜合實(shí)踐活動課程的學(xué)業(yè)成績評定上，我們不反對學(xué)生圍繞某一項(xiàng)實(shí)踐活動做重復(fù)勞動——為了達(dá)到100分，即使全部以手抄報(bào)的形式完成，我們也十分認(rèn)可。何況，隨著年齡的增加和知識面的開闊，學(xué)生個(gè)體的變化將日新月異，也許今年還不敢采訪，明年就可能走出校門，實(shí)現(xiàn)跨越。

“積分制評價(jià)表”中的每一項(xiàng)“實(shí)踐探究”內(nèi)容，大都體現(xiàn)了層次性。例如，同樣是“資料收集”，凡未加工整理的原樣打印稿，它只能獲得“3分”;而對原打印稿進(jìn)行了整理，就可以獲得“5分”;如果既整理，又裝飾了，就能獲得“6分”。學(xué)生為了提高自己的實(shí)踐效率，就必須主動去學(xué)習(xí)，而且在學(xué)習(xí)中，更會主動追求高質(zhì)量。在這樣的實(shí)踐過程中，又同步完成了“美育”的要求，這恰恰又是“多元化”的表現(xiàn)。

4.評價(jià)主體學(xué)生化。常言說得好:“興趣是最好的老師?！笨墒?，要真正提高學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動的興趣，可不是簡單的問題。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最大化，只有讓他們成為自己學(xué)習(xí)的主人。而在以往，學(xué)生任何課程學(xué)習(xí)中學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣，全都牢牢地把握在教師手中，學(xué)生從來都只有服從、應(yīng)付的份兒。他們根本不能自己作主，也根本談不上對學(xué)習(xí)充滿激情與動力。

我們以“積分制”進(jìn)行學(xué)生綜合實(shí)踐活動課程的學(xué)習(xí)成效評定后，管理重心實(shí)現(xiàn)下移，小組成員的各項(xiàng)表現(xiàn)，全都在小組長和全體組員的監(jiān)督下，在小組長和小組伙伴合作中完成。學(xué)生真正成為自己綜合實(shí)踐活動的“主人”，教師則成為學(xué)生實(shí)踐過程中“平等的首席”，充其量只是個(gè)“顧問”。這就能最大程度地調(diào)動學(xué)生們參與綜合實(shí)踐活動的熱情。我校曾開展了一項(xiàng)以“神奇的昆蟲”為主題的綜合實(shí)踐活動，在昆蟲情景劇表演的結(jié)題活動中，就發(fā)生了這樣一個(gè)故事。有一個(gè)小組表演的是《放屁蟲的自衛(wèi)》。小組成員共同精心設(shè)計(jì)了情節(jié)，大家分工合作，都做好了充分準(zhǔn)備?？墒潜硌輨傞_始，一位同學(xué)或許是過于激動，就搶了“主角”的活兒——提前將“放屁蟲”給找了出來，使得表演無法繼續(xù)進(jìn)行。這引起了小組成員的極大不滿，許多同學(xué)馬上就向組長提議，將這個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的實(shí)踐成績扣除10分，因?yàn)樗焕潇o所造成的過失嚴(yán)重地影響了本組綜合實(shí)踐活動結(jié)題成果展示的效果，降低了集體成績。

其次，這項(xiàng)評價(jià)辦法使組長的地位得到了保障，他們分配任務(wù)時(shí)也更有目的性，且調(diào)控性強(qiáng)，組員的活動、課題的發(fā)展進(jìn)度等方面都在組長的掌控之下。這就實(shí)現(xiàn)了真正意義上的過程性管理，既減輕了教師負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，可謂一舉兩得。

總之，“積分制”的運(yùn)用，使學(xué)生的實(shí)踐態(tài)度有了根本改變，實(shí)踐效率也有了明顯提高。今后，我們將對每項(xiàng)內(nèi)容分值的合理性進(jìn)行研究、調(diào)整和再次確定，我們的目標(biāo)是:讓每一位學(xué)生在綜合實(shí)踐活動課程的自主學(xué)習(xí)過程中，都成為真正的“主人”，煥發(fā)出最大的熱情，產(chǎn)生出最大、最佳的學(xué)習(xí)成效。

【責(zé)任編輯 韓立鵬】