小學語文考試命題的幾點思考

摘 要:考試具有導向功能，對促進師生教學方式的轉變、推動教師的專業成長和學生的持續發展具有十分重要的意義。因此，考試的命題必須要做到題意明確，內容靈活，試卷人性化。

關鍵詞:小學語文;考試命題;題意明確;內容靈活;試卷人性化

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)02-0023-04

考試是進行小學語文評價的主要方式之一，它不僅對整個教學過程實施診斷監控，而且具有導向功能，是改進小學語文教學的重要依據和手段。如何在新課程改革的背景下，以新課標精神為準繩，探索小學語文考試的命題新思路，讓考試評價更好地促進教師的教學方式的轉變，推動教師的專業成長，更好地促進學生的學習方式的轉變，推動學生的持續發展，顯得尤為迫切和重要。

《全日制義務教育語文課程標準》指出，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，逐步形成良好的個性和健全的人格，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，關注學生的個體差異和不同的學習需求，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。這就要求我們從命題的形式到命題的內容都需要進一步地改革和完善。

一、題意要明確

考試命題的基本要求是:導語簡明扼要，文字簡練;措詞準確嚴謹，題意清晰。與解題無關的字詞應刪去，與解題有關的字詞不得遺漏，避免考生誤解題意。

1.命題簡明扼要。

語文課程目標是根據知識和能力，過程和方法，情感、態度和價值觀三個維度設計的，命題的目的就是考核這三個維度達到的水平，命題一定要言簡意賅，直接提出，讓考生明確要求;不要兜圈子，給學生帶來不必要的審題負擔。

新課改以來，考試命題特別是小學語文的命題一改過去呆板、單調的現象，顯示出趣味盎然的生機，但也出現了單純追求新奇、有趣的問題，堆砌辭藻，設置懸念，甚至題干洋洋灑灑幾十字，讓人霧里看花，不知所云。如:

題例(1)它們長得有點像，用你的火眼金睛辨認辨認。

飄()燥()漂()

噪()瓢()躁()

題例中考查的是學生辨字組詞的基礎知識，而如上所示的題干只不過增加學生的審題難度，學生忙于明了題意，何談趣味而言?

題例(2) 每一部名著，都展示著燦爛的文化風景。多讀名著，可以開闊視野，增長知識。請根據提供的情節，把表格補充完整。(六年級試題，試題具體內容略。)

題例中的題干不是直接提出問題要求，而是不厭其煩地介紹有關的知識背景，本來應該是課堂教學時滲透的理念，而現在卻占去了學生很多考試的時間，這對于處在緊張考試中的學生，題干提供的說教是不會起到教育作用的，只能加大學生的審題負擔。

2.命題嚴謹準確。

命題者對試題的考查目標一定要心知肚明，反映在試卷上也應是嚴謹準確，不能讓學生產生歧義，避免學生不明就里，答非所問。

題例(1)我是小詩人。(一年級試題)

誰也不是沒有看到過風，_______________誰也不是沒有看到過風，

不用說我和你了。______________________不用說我和你了。

但河水起波紋的是時候，______________________，

我們知道風來游戲了。 ______________________。

題例(1)是出自冀教版一年級下冊課文《風》的一道試題，而且本課后面也附了一道練習題，題目是:模仿寫句子。就這道課后題而言，題意是明確的，即“仿寫句子”。而題例(1)的題目“我是小詩人”，又怎么理解呢?因為在小學語文考試中按原文填空的試題屢見不鮮，所以是“仿寫”還是“按照原文填空”，讓學生無所適從，答案也變得模棱兩可，不得而知。

題例(2)閱讀《兩小兒辯日》，回答問題:(六年級試題)

辯論要有理有據，兩小兒為了說明自己的觀點，各舉了怎樣的事例?

從題目要求是不能看出用“用原文中的句子回答”，還是“用自己的話來說明”的;進而在考生的答案中就出現了這樣的問題:學生“采用原文”回答問題時(觀點一:日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎? 觀點二:日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎?)，把原文中的“盤盂”、“探湯”字寫成了別字，而“用自己的話來說明”的學生一般是不會用錯字的，那么相對“用自己的話說明”的答案來說，是否對“采用原文”回答問題出現錯別字的情況減分呢?這就很難把握答案的評分標準了。

二、內容要靈活

語文課程標準的基本理念是使學生獲得基本的語文素養，正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。從考試的內容上看，大致可分為基礎知識的積累和運用、閱讀、寫作三部分。所以語文命題重點考察的是有沒有掌握，能不能運用，而不是有沒有記住。這樣就要求語文試題必須增加靈活性，防止死記硬背。

1.注重基礎知識的學習方法。

識字、寫字能力是小學語文教學的主要目標之一，許多教師在課堂教學中不乏這樣的現象:一個生字指讀、齊讀、開火車讀等一系列地識字，一行一頁地寫字，死記硬背，單調、枯燥地練習，其結果當然事倍功半，考試成績也不會理想。其實我們應該讓學生在具體情景中拼寫字詞，采用一定的方法教學生識字寫字。

題例(1)用“烈”組成五個詞語，再從中選出合適的詞語填在句中的括號里。

( )( )( )()()

a. 這里的氣候寒冷，風勢()。

b. 忽然，一道()的燈光射過來，照得我睜不開眼睛。

c. 會場上的氣氛非常( )。

d. 他忍著( )的疼痛，硬是爬了回來。

e. 戰斗正在( )地進行，我軍越戰越勇。

題例(2)仔細研究下面的漢字，找出規律。

“炊、烘、烤”都是______________________結構的字，偏旁都是______________________， 它們的字意都和______________________有關系。

題例(1)考查的是學生在具體的語言環境中對詞語的掌握情況，這是語文基本功中的基礎，以期引領學生養成正確用詞的習慣。題例(2)是識字方法的考查，告訴學生漢字的造字方法。學生不一定需要知道漢字造字的專業術語和知識，但能夠明白漢字的造字方法，那么對于漢字的學習就會達到事半功倍的效果。

原本為培養學生能力的“訓練”逐漸演變成單純的“題海戰術”，再加上大量死板的、質量低劣的“標準化試題”占去了學生大量寶貴的時間，并嚴重束縛了他們的思維，影響了學生創造精神和實踐能力的培養。鑒于出現了這樣的問題，作為指導性文字的“語文課程標準”，出于矯枉過正的考慮，淡化了“訓練”。但是，我們必須清楚，淡化“訓練”，不等于不要訓練，尤其是小學和初中，是打基礎的階段，更需要踏踏實實地進行必要的語文基礎訓練。在現在的小學語文試卷中，我們已經很少看到“修改病句”、“造句”、“擴充句子(或縮句)”、“辨別修辭方法”這樣的題型了。我認為大可不必極力回避、談虎色變，“不刻意追求語文知識的系統和完整”，但更應該加強在具體語言環境中的積累和運用，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，使學生能夠準確熟練地掌握語法修辭的運用。

2.培養學生文本閱讀的能力。

解讀文本、考查學生的閱讀能力是小學語文命題的重要內容。我們的語文課堂再也不是傳統的讓學生給課文分段、概括段落大意、背誦中心思想，而是讓學生在大量的閱讀、深入的感悟中，理解、鑒賞文本，將較豐富的積累內化成一種閱讀能力;通過高尚情操與趣味的熏陶，逐步形成良好的價值取向和個性發展。

題例(1)用心品味課文，豐富知識積累。(五年級試題)

①根據課文內容，將下面語句補充完整。

a. 西湖位于我國著名的旅游城市______________________， 古往今來無數贊美西湖美景的詩句中最為貼切的莫過于蘇軾的“______________________、______________________”。

b. 《“諾曼底”號遇難記》中的哈爾威船長是一個______________________的人，這一點從______________________可以看出來。

②品讀課文精彩片段，把你的感受寫下來。

a. 不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

b. 就在這一剎那，福勒猛地將腳收了回來。……為了避免對手受傷，他放棄了一次成功的輝煌。

這樣的試題考查的覆蓋面較廣，靈活性較強，能真正測試出學生對課文是否真正理解。題①充分發掘教材中的知識源泉，通過精心的語言鏈接創設語言情景、運用情景，來考查學生應知應會的知識點。題②回放課文精彩片段，精美的語言本身就是一種積累;體會感受，讓學生在感悟中理解，在理解中記憶。

題例(2)閱讀故事，思考家庭成員之間和諧相處的問題。(四年級試題)標準答案(原文略)

①對母親出的腦筋急轉彎，兒子給出了五種可能的答案，請你從文中找出來，在下面畫上“______________________”，并分別標上①～⑤的序號。

②找出故事中反映母親情緒變化的詞語，摘錄下來。

③家長應該怎樣跟孩子溝通?請你給故事中的母親提兩點建議。

這道試題是用課內學到的閱讀方法， 來理解感悟文章，考查學生的閱讀理解能力。題例(2)中第①②題緊扣文章提問，學生只有認真仔細地閱讀原文，才有可能得出正確的答案。第③題則兼具表達的考查，學生要對文章有所感悟，并通過語言文字清楚地表達出來。

3.引領課外知識的拓展遷移。

新課標理念指引著教師由“教教材”走向“用教材教”，關注教材內容的引申和遷移。一個有責任的教師應該增強自己的知識底蘊，一個優秀的教師應該構建開放的課堂，一張科學的小學語文試卷應該能夠檢測出學生充滿活力的開闊的視野。

題例(1) 請根據提供的名著情節，把表格補充完整:(六年級試題)

像這樣文學常識性的問題，有一定文化底蘊的教師應該在課堂教學中隨機帶出。簡介一下名著會給學生幼小的心靈留下深刻的印象，激勵他們的好奇心去開闊視野;敘述幾個名著故事會使你的課堂興趣盎然，提高教師博大精深的權威。

題例(2)按要求寫出課內外閱讀時積累的詞句。(三年級試題)

①含有寓言故事的成語:______________、______________、______________

②描寫小燕子外形的詞語:______________、______________、

③描寫夏天景色的句子:______________、______________

④能表達人們樂于追求更高理想，爭取更好成績的詩句。______________、______________

此題雖然考查的是詞句，實際上還考查了學生關注自然、關注生活、關注社會的意識和能力。學生完成這樣的題，需要較豐厚的生活積累，較真切的生活體驗。開放的語文課堂應將教材這本小書和生活這本大書融為一體的。

三、試卷要人性化

考試的功能，特別是小學階段的考試其實極少含有鑒別選拔的功能，更多的應是導向功能。傳統的考試常常給許多學生帶來焦慮和恐懼，新課標要求我們在命題時應注入人文關懷，使試卷人性化，把考試變成一件美好的事情，通過考試讓學生發現自己的優勢，讓教師看到學生的閃光點。

1.讓多元智力理論給學生增加信心。

加德納·霍華德的多元智力理論認為每個人都或多或少擁有不同的九種智力，這九種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有用在適當的情景中才能充分地展現出來。智力并非像傳統智力定義所說的以語言、數理為核心，也并非是以此衡量智力水平高低的唯一標準。新一輪的基礎教育課程改革的本質就在于充分尊重學生個性，激活學生個體智力的潛能。因此，多元智力理論不僅要引入課堂，還應該體現在小學語文試題中。

題例:重溫課文《我家門前的杉樹林》，完成下列問題中的兩題):(五年級試題)

①按照春、夏、秋、冬的時間順序，盡量使用原文中的新詞佳句，以“我家門前的杉樹林”為題寫一篇導游詞。

②寫一篇描寫景色的短文。

③畫一幅畫，表現你對課文內容的理解。

題例中的①題是考查學生的語言智能、數理邏輯智能和人際交往智能。②題主要考查語言智能。③題主要考查空間智能。這樣的試題設計讓學生多渠道地發展自己的智能，并強調了創新精神和實踐能力的培養，真正達到對學生的全面測試，使得每一個學生的智能強項得到充分發展，讓每一個學生都能樹立起自信心，進而在潛移默化、相互交流中，讓每個孩子的強項智能帶動弱項智能，達到智能的整體發展，促進學生的全面健康成長。

2. 試題難度系數的合理設計才會對學生進行客觀公正的評價。

同一個年齡段、同一個班級的學生，往往因為學習基礎、智能的展現、情感發展的不同，其語文水平各不相同，反映到考試中，應對問題的能力也不盡一樣。這就要求命題者應該將試題的難易設置一定的梯度，使語文水平高的學生得到高分，水平低的學生也能得分。

題例:閱讀《望月》(原文略)，完成下列問題:(五年級試題)

①摘錄文中描寫月光的詩句。(不少于五句)

②寫出本文以外的描寫月光的詩句。(不少于三句)

③根據課文的描述，創作一幅月夜圖。

④如果你在江輪上，欣賞著美麗的月景，與別人進行了愉快的談話，你會產生什么幻想?把你的幻想寫下來。

題例中問題①考查語言文字的積累。積累語言材料是學生語文能力的基礎，而將這些積累的語言材料內化、運用是我們追求的最高境界。問題②旨在考查學生的知識面，將考查的內容拓展到課外知識積累。問題③是多元智能的一個考查，圖文并茂，要求學生在腦海中把文字轉化成圖畫，加深對文章的理解。問題④是把閱讀和表達融為一體的寫作訓練，要求學生在讀懂的基礎上展開合理的想象。這既能促進學生對課文的理解，又能培養學生思維的靈活性、開拓型和創造性。

鐘秉林講學時曾說，高考要改，但中國不可能取消高考。現實中，人們常以無辜的心態埋怨考試這根“指揮棒”束縛了素質教育的實施、新課改的深入開展。其實，我們不妨換一個角度思考，既然考試如此重要，不可取代，就應充分發揮考試的強大導向作用，著力于考試命題的改革，使考試試題能夠更加科學、全面、公正、合理地評價學生，推動新課改的實施，真正提高全體學生的素質和能力。

參考文獻:

[1]張玲.小學語文新課程課堂教學技能與學科教學[M].北京:世界知識出版社，2007.

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[3]張東興.在生活的完善中發展[J].河北教育，2008，(1):4～6.

【責任編輯 王開貴】