語文教學中的情感教育探究

摘 要:情感是啟發(fā)、發(fā)展和維持認知活動的動力，是構成心理素質的重要成分。語文學科是培養(yǎng)學生語言能力的學科，也是培養(yǎng)學生情感的學科。在語文教學中教師若能講究情感教學的藝術性，充分利用教師自身和課文中蘊涵的情感去打動學生，感染學生，那么學生就不僅能夠很容易地理解和接受語文知識，而且還能夠讓每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗，從而達到使學生增長知識、發(fā)展個性、健全人格的目的，實現(xiàn)語文教學的最終目標。

關鍵詞:語文教學;情感教育;情感激發(fā);情感體驗;情感滲透

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)02-0028-03

情感教育是指教育者依據(jù)一定的教育教學目標，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發(fā)生積極變化，產生新的情感，形成新的情感品質的過程。前蘇聯(lián)心理學家魯克說:“高水平的情感不是遺傳下來的，而是對每個兒童加以培養(yǎng)的結果。”這句話道出了情感教育的真諦。新課標明確指出:在語文教學中，應“培養(yǎng)學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”，“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”。 我國南北朝時期著名的文藝理論家劉勰在《文心雕龍·知音》篇中也明確指出:“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波探源，雖幽必顯。”這句話不但向我們明確地指出了作者的思想情感蘊涵在作品之中，而且還向我們闡釋了情感在審美欣賞中的重要作用。中小學階段正是學生世界觀的形成時期，因此，此時的語文教學要特別注重對學生的情感教育，應充分開發(fā)利用情感因素，拓展學生的精神空間。

語文是一門集思想性、文學性、藝術性、形象性和情感性于一體的學科。語文學科是培養(yǎng)語言能力的學科，也應該是培養(yǎng)情感的學科。心理學家認為:“情感是啟發(fā)、發(fā)展和維持認知活動的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力。”教學活動是伴隨有強烈情感因素的活動，學生的情感、教師的情感都滲透于整個教學活動的始終。因此，我們決不可忽視情感因素在教學活動中所起的作用，正如梁啟超先生所說:“情感的作用是神圣的，但它的本質不能說它都是善的，都是美的，它也有惡的方面，也有丑的方面。所以自古以來的大宗教家、大教育家都注意情感的熏陶和培養(yǎng)，他們總是把情感教育放在教育的首位。情感教育的目的，不外乎將情感善的、美的方面盡量發(fā)揮，把那惡的、丑的方面淘汰下去。這就是人類的進步”。在語文教學過程中，情感因素尤其扮演著更加特別重要的角色。語文課文中蘊含著十分豐富的思想感情，而使學生感受、體驗、升華這些感情是實現(xiàn)語文教學目標的一個極其重要的方面。語文教學中的情感教育正是教師借助古今中外一系列優(yōu)秀的文學作品對學生進行情感的喚醒、開發(fā)、引導，使之向健康、真純、高尚的境界發(fā)展和提升的。簡言之，陶冶情感，完善個性，升華境界。因此，情感教育不是對人的情感進行程度上的改造，更不是對情感的滅絕，而是對人的情感的一種引導，使之回到真、善、美的軌道上來。

另外，就語文課的教學效果而言，教師在授課過程中能否發(fā)揮情感因素的作用，在很大程度上決定著優(yōu)劣、高低。語文學科自身的特點決定了情感因素在語文教學中的地位和作用，教師應該善于利用語文教學的優(yōu)勢，抓住情感教育這根繩索，運用各種有效的方法，激活學生的情感細胞，引導學生暢游知識的浩瀚海洋，采擷人生情感的碩果。教師在語文教學中充分調動和利用情感因素，不僅能夠激活學生的情感細胞，激起學生情感上的共鳴，也有助于培養(yǎng)和提高學生良好的心理和情感素質，激發(fā)學生學習語文的興趣，增強其對學習內容的理解，從而達到全面提高學生語文水平，實現(xiàn)語文教學的終極目標。

那么，在語文教學中，應如何對學生實施情感教育呢?

一、創(chuàng)設情感教育氛圍

心理學研究表明，一個人的情感往往可以感染和影響周圍其他人，并常常使其他人引起與之相近或相聯(lián)系的情感。同樣，別人的情感也可以感染和影響到自己。因此，教師在與學生接觸的過程中，應時時注意把握自己的情感，注意與學生情感的交流和溝通。

“感人心者，莫先乎情”。在教學實踐過程中，以情感教育為基礎，可以喚起學生強烈的學習興趣。美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛。”在融洽的師生情感氛圍中，教師首先要深入學生，對學生要做到多接觸、多了解、多關心，多和他們進行語言上的交流、情感上的溝通，才能最終作為益友走進學生的生活;其次，在課堂上，教師要注意用親切的目光、婉轉的聲調、優(yōu)美的語言引導、調動和鼓舞學生，才能使他們感到環(huán)境的輕松、愉快，教師的和藹可親，從而使教師作為良師走進學生的心靈。“報我以桃，投之以李”。互相尊重的教學氛圍能使學生產生最佳的學習心態(tài)，輕松愉快地參與學習。在教學實踐中，教師還要充分尊重學生，不僅要尊重學生的人格，而且還要尊重學生的個性，允許學生的個性發(fā)揮和發(fā)展。尊重學生就意味著要尊重學生的主體地位，教學各環(huán)節(jié)的設計和展開要緊緊圍繞學生，教師千萬不能無視學生的感受，做自我陶醉的演講;要尊重學生的情感要求;要尊重學生的知識基礎，循序善誘、因材施教。只有教師的愛心為學生所感受，學生心靈的琴弦才會被教師所撥動。古人所謂“親其師，而信其道”說的就是這個道理。在寬松、和諧、融洽的教學氛圍中，自然會激發(fā)學生高漲的學習熱情。

二、引導學生進入課文創(chuàng)設的情景

在這個過程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設情景，做學生求知過程中忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做知識的主動的探究者而不是被動的接受者，這樣，學生在求知的道路上才能得到愉悅的心理體驗。一個成功的教師，無不充分發(fā)揮其在教學過程中情感調控的主導作用。劉勰在《文心雕龍》中所談到的“觀文者披文以入情”講的就是學生在自主探究時由感悟而自然產生的情感。“文章不是無情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。在語文教學中，教師要根據(jù)教學內容的需要，創(chuàng)設相應的環(huán)境氣氛和教學情景，使學生受到情感潛移默化的熏陶，從而進入文中的角色。

激發(fā)學生的情感，教師應從教學需要出發(fā)，引導學生進入情景，以此引起、喚醒學生的某種情感，尋找與作者心靈的契合點。英國作家王爾德說過:“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。這種完成就暗含著作者與讀者的雙向交流作用。還需要說明的是教材的內容是隱藏在文字符號背后的思想、情感、價值，可是這些并不能被學生輕易接受和理解。情景的創(chuàng)設，一方面可以把符號背后豐富的信息還原并呈現(xiàn)出來，為學生提供豐富的感知表象，使學生的情感借助相應的感知和表象得以展開。另一方面，它能為學生提供一種良好的暗示和啟迪，喚醒學生自身潛在的學習經驗和內在情感。特定的情景誘發(fā)的感知，是一種浸潤著情感色彩的生動具體的感知，不僅能幫助學生加深對文章的理解，而且能使學生在特定情景中產生的情感體驗得以鞏固，以此豐富和陶冶學生的情感，從而使其對語文的學習充滿信心和樂趣。

三、在靈活多變的教學方法中激發(fā)情感

情感總是在一定的情景中產生的。教師在授課過程中，要時刻關注學生的情感變化和心理需求，真正從學生的心理需要出發(fā)，盡可能地采取更加靈活多變的教學方法來組織教學，經常讓學生對你的教學保持一種好奇心和新鮮感，那么，你的教學就會具有一種無窮的魅力，所有的學生也自然會樂于接受你所傳授的知識。譬如，你可以采取一些靈活多變、新穎獨特的導入語，也可以運用聲情并茂的閱讀來組織教學，或者在講授過程中有意識地創(chuàng)設一些能引起學生精神波動的情景來激發(fā)學生。以上這些方法都能夠輕松地把學生帶入到一個新鮮的情景中去，并能夠輕而易舉地撥動學生的心弦，激發(fā)學生的情感。有一位教師講《變色龍》時，首先說:“今天我們來學習《變色龍》，變色龍是一種什么樣的動物?”接著又問:“這篇課文就是寫這種動物的吧?”學生回答:“不是，是寫人的。”老師又說:“既然是寫人的，為什么要用‘蟲’來命名呢?這個名字真令人費解!讓我們帶著這個問題學習課文吧!”教師這樣明知故問，就極大限度地刺激了學生大腦的興奮點，讓學生以飽滿的情緒進入課文的學習。由此可見，精妙的導入語對教學會產生一種多么大的影響。聲情并茂的閱讀往往能夠起到細致入微的講解所不能達到的功效。特別是文學作品的教學，更應該通過閱讀來引領學生“入情”、“入景”，也就是通過再造想象進入作者所創(chuàng)設的那種特定的情景氛圍中，或通過相似聯(lián)想引進有關的情境。這樣，學生就會感同身受，如身臨其境，或信步漫游，或曲徑探幽，盡得攀援之情趣，求索之愉悅，走上一條愉快學習的道路。創(chuàng)設情景的方法對語文教學來說就更加必要了。我在教讀都德的《最后一課》時，為了讓學生能夠真正體會文中主人公的情感，就有意識的先讓學生聽《再見吧!媽媽》這首歌，用歌曲的感情去喚醒、激發(fā)學生的情感，從而營造出一種特殊的情感氛圍。當學生們聽到“再見吧!媽媽/軍號已吹響/鋼槍已擦亮/……”時，學生們都激動不已，他們的情感也立刻顯現(xiàn)出來了。在此基礎上，我才讓學生去讀課文有了這樣一個情景的創(chuàng)設，就無需老師再過多的對課文進行講解了，因為學生已經理解了文中的內容，這樣不僅收到了事半功倍之效，同時也對學生的心靈進行了一次洗禮，還對他們進行了一次愛國主義教育。由此看來，營造一種特殊的情感氛圍，對教師的教學來講該是多么的重要啊!

四、在嚴謹、科學、務實的授課過程中把握情感

對教師的授課，贊可夫也有一段很經典的論述:“教師本身先要具有這種品質——能夠領會和體驗生活中和藝術中的美，才能在學生身上培養(yǎng)出這種品質。如果照著教學法指示辦事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果。”教師上課，不僅要講究藝術性，更要講究科學性。在語文課上對學生進行情感教育也要講究科學性和藝術性，如果忽視了這一點，那么不僅達不到情感教育的目的，而且還可能會適得其反。因此，教師在教學中要始終能夠把握住自己的情感，要依據(jù)課文的內容，結合情節(jié)的發(fā)展，結合學生的實際，適時適度地釋放自己的情感，在釋放情感時要能夠全身心地真情投入，要做到不是演員卻勝似演員，既不要故弄玄虛，也不要無病呻吟。情感的釋放要源于教師的情感體驗和傾情投入，源于教師對教材的深入鉆研、細心揣摩后所得的確切體會。在這個過程中，教師首先應該能夠很好地把握住自己的情感先入情，這是實施情感教育的關鍵。一位優(yōu)秀的語文教師猶如一位優(yōu)秀的導演，導演總是首先諳熟劇情，然后進入角色，再啟發(fā)引導演員入戲。

語文課有其自身的特點，它本身就是一門極富情感的課程，尤其是文學作品，大都有典型化的人物形象、典型化的環(huán)境及較完整的故事情節(jié)。教師在教讀這些課時，應首先進入課文、進入角色，即“入情”，從導入到結束，從設疑到解難，從范讀到講解，從言語到體態(tài)等都要滲透著自己的情感傾向，隨講授內容或喜、或悲、或怒、或憂，都應由衷而發(fā)，決不能“做”成矯揉造作的“戲”。要真正做到以情動人，在充滿激情的表演中，喚起學生的審美體驗，激起他們的情感共鳴，促使學生的智力、意志、情感、個性等協(xié)調健康地發(fā)展。而要做到這些，教師不僅需要具有淵博的知識、豐富的人生體驗，更要具有豐富、純潔而高尚的情感。正如羅曼·羅蘭所說:“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”一個沒有情感的人，一個知識貧乏、孤陋寡聞、笨嘴拙舌的語文教師已不能適應新時代語文教育改革發(fā)展的需要。

五、在動態(tài)化的教學管理中滲透情感

新時代的學生的性格有其鮮明的時代特征，他們思維活躍、敢想敢干、個性張揚、崇尚自我，獨立性強，但同時又具有耐力不足、自控能力差等特點。語文課堂本身就是一個生成的課堂，教學內容和教學形式的多樣化使得語文課堂存在有許多可變因素，課堂上學生也往往會表現(xiàn)出各種不同的態(tài)勢，因此對學生在課堂上的不良表現(xiàn)，教師既要嚴格要求，又要嚴得合理，嚴得適度。要因人、因時、因地而異，要根據(jù)學生的實際情況提出適當?shù)囊螅箤W生經過自己的努力和教師的指導達到一定的效果或者是獲得一定的成功。在這方面，有經驗的教師總是善于利用自己的教學情感來對課堂進行有效的調控，使課堂教學得以順利地進行。

教師在授課的過程中，要能夠根據(jù)課堂情況的變化，不時地運用自己的一個眼神、一種表情、一句特定意義的話、一種夸大或微小的動作來傳達出不同的情感，使學生在不同情感的影響下，對自己此時此刻的言行很快得出一個是與非的判斷，從而做出不同的反應。眼睛具有一種傳情達意的功能:冷峻、嚴厲而責備的目光，表達的是一種不愉快的感情，它會讓學生醒悟;溫暖、熱情、贊許的目光表達的則是一種愉悅的感情，它會使學生精神振奮，情緒高昂。表情有傳遞信息的作用:表示滿意的微笑和贊許式的點頭，是對學生的熱誠和喜愛之情;表示不滿甚至憤怒的冷峻表情，是對違紀學生的責問;表示理解的微笑和思考式的點頭，則是對學生的鼓勵和期待。有時，教師講課時聲音的高昂低抑、話語的突然停頓，都是課堂管理機智所在。教師正是通過釋放自己的情感來進行教學管理，使自己的教學活動得以順利地進行。

總之，語文是思想性和藝術性相統(tǒng)一的學科，也是情與理，情感與認識的統(tǒng)一。情感是語文教學的靈魂，更是教學氛圍的靈魂，情感教育是語文教育教學中一個非常重要的成分。在社會各界呼喚創(chuàng)新人才的今天，語文教師有必要強調“情感”因素，只有充分重視培養(yǎng)健康、完善的情感對青少年身心發(fā)展的重要作用，才能真正把情感教育貫徹到課內課外的各個教育環(huán)節(jié)中去，讓學生在學習中陶冶情操，愉悅性情，滋潤心靈，健全人格。只有這樣，我們的教育才能培養(yǎng)出真正高素質的具有新時代創(chuàng)新精神，具有美好情感的新型人才，我們的社會才能不斷進步。

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【責任編輯 王開貴】