農(nóng)村中小學英語教學銜接困難誘發(fā)的問題及對策

關鍵詞:中小學英語;教學銜接;誘發(fā)問題

中圖分類號:G623.31 文獻標識碼:B

文章編號:1009-010X(2010)02-0054-03

根據(jù)《英語課程標準》規(guī)定，目前我國開設英語課程由小學三年級起始，旨在讓小學生在學習語言的最佳時期接受英語教育的正規(guī)訓練，也為日后中學的英語學習打下良好的基礎。但在農(nóng)村中學，由于種種原因造成中小學英語教學銜接的困難，從而誘發(fā)了英語教學中的一些問題。下面就農(nóng)村中小學英語教學銜接的困難、誘發(fā)的問題和應對的措施談幾點認識。

一、銜接困難的原因分析

1.師資匱乏。

農(nóng)村一些小學由于沒有英語教師，因此沒有按要求開設英語課，使學生小學畢業(yè)時英語學習還是空白，有的學校即使是開設了英語課也是偶爾上幾節(jié)，不能堅持始終，形同虛設。學生沒有完成新課程標準規(guī)定的小學英語學習達到二級標準的要求，而初中教材又是在小學的基礎上編寫的，升入初中的學生沒有英語基礎，從而導致中小學英語教學的嚴重脫節(jié)，給初中英語教學帶來很大的困難。

2.教學誤導。

一些小學雖然開設了英語課，但擔任英語教學的教師大都是英語底子薄，基礎不扎實，更缺乏英語教學的方法，致使學生發(fā)音不準，書寫不規(guī)范。這是中小學英語教學銜接的又一大困難。

3.目標歪曲。

有些學校由于對英語基礎教育沒有長遠考慮，只是把小學英語教育當成本校的辦學特色，在實施教學時，往往為了特色而特色，一味追求新奇教法，過分注重形式，使英語教學浮在表面，對于教學目標是什么，能否落實一些教學實質(zhì)性問題，則置之一旁，重視不夠。

同時，在小學英語教學中，由于教師只注重把注意力放在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)情感等方面上，淡化了對學生的長久學習能力的訓練和培養(yǎng)，顧此失彼。比如，很多教師上課，把精力放在了教學方法的多樣化、學生活動的熱鬧化等方面，一堂課表面上熱熱鬧鬧，既有小組活動，又有個人展示，但是由于這種課堂讓學生大部分時間都用于活動上，讀和寫的練習無形中就被沖淡了。這種簡單的、表面的英語教學方法對調(diào)動學生的學習興趣短時間是有效的，但不能長久，因為這種方法不利于學生真正系統(tǒng)掌握知識并轉(zhuǎn)化成能力，久而久之，學生的智力得不到發(fā)展，學習的積極性會受到挫傷，違背了新課程標準對學生發(fā)展的要求。

二、銜接困難誘發(fā)的問題

1.造成初中英語教學難度加大。

初中英語教材是在小學英語教材的基礎上編寫的，學生升入初中后，由于教學目標的提高，詞匯量的驟增，教材難度的增大，教師教學方法的改變等諸多因素，使很多英語基礎沒有或很差的學生對初中英語學習不能適應，特別是對詞匯的記憶和運用更是一個難題。初中英語教學注重學生對知識的掌握、領會和運用，對讀寫提出了更多、更高的要求，帶有明確的“任務型”的作業(yè)多了，教學方式從讓學生模仿轉(zhuǎn)向?qū)W以致用，這就要求學生必須有一定的英語基礎才能適應中學階段的英語學習。另外，初中英語教師還要肩負著糾正發(fā)音、規(guī)范書寫、培養(yǎng)學生良好學習英語習慣的重任。

2.造成學習英語興趣的日益減退。

英語新課程標對基礎教育階段英語課程的任務提出了明確的要求:激發(fā)、培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。由于小學英語教學存在種種問題，基礎沒有打好，學生學習英語的興趣沒有培養(yǎng)起來，學習習慣沒有養(yǎng)成，升入初中后，開始時出于好奇、新鮮，對英語學習還比較有興趣，但隨著課程的進展，學生學習英語的知識與能力“欠賬”越來越多，久而久之，學生學習英語的興趣也就日益減退。

3.造成英語學習成績的降低。

由于學習英語的積極性日益減退，知識與能力欠賬愈來愈多，最后導致英語學習成績的下降，甚至是棄學。抽查一所中等水平農(nóng)村中學近三年的初中英語畢業(yè)成績，2006年統(tǒng)考平均分是43.04分，2007年統(tǒng)考平均分是54.11分，2008年統(tǒng)考平均分是55.50分，每年都要比城鎮(zhèn)中學的英語平均分低20～30分。由此可以看出，中小學英語教學銜接問題是造成農(nóng)村中學英語教學質(zhì)量偏低的重要原因之一。

三、解決銜接問題的若干對策

面對農(nóng)村中小學英語教學銜接上存在的問題，我們必須正確對待，不能視而不見，抱怨推諉，要盡快找出行之有效的便于學生順利渡過關鍵期的措施，只有如此，才能真正實現(xiàn)由小學英語二級向中學英語三級的順利過渡。

1.加強師資培訓。

教師是教育的第一資源，中小學英語教師的水平是保證教學順利銜接的關鍵，所以要加強中小學英語教師特別是小學英語教師的培訓，不僅要培訓英語教材、英語教學基本功、英語教學方法，還要學習基礎教育階段英語課程標準，使教師掌握英語教學的內(nèi)容要求、各學段目標及內(nèi)容標準，自覺、嚴格按照課程標準實施教學，使英語教學不走彎路，不走回頭路。同時，保證師資的數(shù)量，使小學英語課能開足開齊。

2.實現(xiàn)小學英語教學的二級目標。

基礎教育階段英語課程標準對小學英語教育提出明確的學習目標。所以，小學英語課程一是開，二是開好。學校要更新觀念，學習新課程標準，研究小學生的認知規(guī)律，抓住小學這一學習語言的黃金時期，規(guī)范英語課程的開設。在完成二級目標的基礎上，還應根據(jù)小學生的心理和智力發(fā)展特點，對學生因材施教，注重認讀能力的培養(yǎng)，保護英語學習興趣，培養(yǎng)良好的英語學習習慣，使英語教育成為促進學生智力發(fā)展的重要因素，既要突出小學英語教學的特色，又要為升入中學后繼續(xù)學習英語打下良好基礎。

3.注重教學方法的繼承和發(fā)展。

針對小學升入初中后不能適應的現(xiàn)狀，初中教師在教學方法的選擇和設計上，應考慮對小學教法有選擇的繼承，并探索一些行之有效的新方法，既能符合目標要求，又能根據(jù)學生的特點，在內(nèi)容和形式上做到由易到難，由淺到深，讓學生逐步適應。初一新生的認知水平和小學沒有太明顯的區(qū)別，他們活潑好動、對新鮮事物感興趣的天性仍然十分強烈。因此，初中教師仍要注意教學方法的多樣化、興趣化，努力做到培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，完成教學目標。

4.培養(yǎng)學生自主學習英語的習慣。

小學多是接受性學習，學生養(yǎng)成了被動、“等吃”、“靠喂”的懶惰學習習慣，缺乏學習的自主性和積極性。因此，教師要注重對他們學習方法的指導，例如:指導學生如何識記單詞、如何結(jié)組合作對話、如何進行聽、說、讀、寫訓練及如何聽課等。特別是如何指導學生學會“預習”，以此培養(yǎng)學生學習英語的興趣和自主學習習慣。

5.建立有效的評價機制。

對學生的學習效果，要建立持續(xù)有效地評估方法。例如:除正常的定期測試之外，還可以舉辦各種各樣的小競賽，如:書法競賽、單詞競賽、對話、口語競賽、演講競賽等等。還可以建立學生英語學習檔案，把學生平時的各類學習情況、活動情況記錄在案，定期總結(jié)，及時反饋，關心學生的成長和進步，促進其發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使英語學習不出現(xiàn)“欠賬”。

《英語課程標準》把英語基礎教育的總體目標劃分九個階段來實施，充分顯示了國家對基礎英語教育的重視，具體到中小學能否有效、有步驟、有計劃地實施好每一階段的目標，搞好各個階段之間的銜接，關系到總體目標實現(xiàn)的優(yōu)劣。因此，圍繞本階段的教學目標，從農(nóng)村中小學學生的特點和學校的教學條件出發(fā)，解決好中小學英語教學的銜接問題是目前十分重要的工作。

【責任編輯 閆會學】