高中化學有效課堂教學中的歸納法運用

我們所說的新課改下的有效教學是指通過教師在一段時間的教學之后，學生能獲得具體的進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效的教學。教師要有目的地引導學習，教學必須用一種易于學生覺知的方法，也就是適合學生發展水平的方式詮釋學生所學的內容，以達到原定的教學目標有效。所以本著以學生發展為本的理念，采用一些有效的教學方法可以使學生在認知、情感、能力素質方面都能有所發展。

化學學科相比其它理科而言，知識相對比較零散，系統性較差，學生不易將所學內容記得扎實，不易形成系統化概念。為此，歸納法是我們在教學過程中和指導學生學習時的一種行之有效的方法，在高中化學教學中實施不定期的歸納，在教學過程中應用歸納法是進行有效教學的一個重要環節和手段。

一、歸納法在新課教學中應用

教學要達到有效，必須用一種易于學生覺知的方法，在新課教學中，有許多內容都可用歸納法。高一學生在學習化學時，普遍感到化學知識零散，無規律，難記難學，再加上從初三到高一化學知識梯度較深、跨度較大，為此，我們在教學過程中要明確告訴學生教法和學法，在教學中才能使學生覺知。

例如，在學習元素周期律時，我首先告訴學生本節內容采用歸納法來講授和學習，具體來講，就是從大量的例子和事實中發現、歸納、總結出規律;然后將1—20號元素作為個體，分別畫出核外電子排布情況，引導學生發現元素核外電子排布規律;因為學生參與了發現規律，積極性得到了提高，接下來我再引導學生歸納元素的主要化合價變化規律、元素原子半徑的變化規律。學生在此過程獲得了成功，感受到自己也能從具體的一個一個的個體中歸納出一般的規律，自我效能感得到了提高，從而也激發了學習熱情，提高了學習效率。

此外，在引導學生歸納出知識規律時，教師要以開放的、寬容的態度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿探索和挑戰性的學習活動中去，這無疑會更進一步提高化學教學的有效性。

二、歸納法在課堂復習或小結中的運用

課堂小結是教學的基本環節之一。課堂小結應促進學生學會歸納和反思，培養學生的歸納能力和自我反思的意識。我們應將課堂總結交由學生自己完成。首先，教師要留時間給學生自我歸納反思，反思的內容可以是:(1)這節課你學到了什么?(2)你有什么收獲?(3)你還有什么問題?(4)你還想知道什么?這樣可讓學生自由發言，互相補充;其次，教師應作適當的引申與提高，最終讓學生真正地得到收獲、自信和新穎的問題。

高二的學生已具備一定的歸納能力，如學習了化學平衡一節后，我要求學生討論、歸納出建立化學平衡狀態的標志。我引導學生根據化學平衡的本質特征來歸納出它還有那些表觀特征，并把學生分成幾個小組，通過生—生互動合作，不僅能使學生互相促進提高認知能力，從而提高課堂教學效率，而且對于培養團隊精神和社會交往能力都有不可估量的積極意義。最后，我歸納出了九個表現特征:(1)反應混合物各組分質量或質量分數、物質的量或物質的量分數、各氣體的體積或體積分數保持不變。(2)氣體混合物各組分濃度、分壓保持不變。(3)同一物質，消耗速率=生成速率。(4)同邊物質逆向速率等于化學方程式中對應的化學計量數之比;異邊物質同向速率等于化學方程式中對應的化學計量數之比。(5)反應物的轉化率或生成物的產率保持不變。(6)對于反應前后氣體的總體積不等的反應，當衡溫、衡容時，氣體的總壓強不變或混合氣體的平均相對分子質量不變。(7)對于反應前后氣體的總體積不等的反應，當衡溫、衡壓時，氣體的總體積不變或混合氣體的密度保持不變。(8)對于吸熱或放熱反應，絕熱體系的溫度不變。(9)對于有顏色氣體參加的反應，混合氣體顏色保持不變。

三、歸納法在單元復習或總復習中的運用

復習其實就是對學過的知識進行整理和歸納的過程。它不是進行知識的簡單堆聚，而是為了找出知識的本質規律及其內在聯系，從而提高自身對知識的理性把握。高三復習，要注重運用歸納的方法。(1)整理筆記的方法。如:復習元素化合物的章節，按結構—物理性質—化學性質—制法—用途來歸納整理。其目的是從整體上把握知識內容，做到對本章學習內容一目了然。(2)分類歸納法。在復習完一個模塊或一個階段的知識后，可以按著知識體系的不同，對同類知識內容給予歸納。如:對元素化合物按金屬、非金屬來歸納，金屬元素又按照:單質—氧化物—氫氧化物—鹽;非金屬按:單質—氫化物—氧化物—酸—鹽來歸納。(3)按序歸納法。這是按照知識結構的內在聯系對相關知識進行歸納的一種方法。這種歸納方法有利于幫助學生建立起知識體系，有助于學生從宏觀上整體把握住知識內容。(4)繪表歸納法。按照知識類別及要點項目，使用表格的形式對知識進行歸納。可以繪制歸類表、對比表。這種表格歸納法，能明顯地體現出知識點之間的區別和聯系，使人看了一目了然。(5)列知識樹法。這是以知識體系為基礎，以知識概念為主干，對知識細類及細目進行層層分解的歸納方法。它體現了知識概念的等級次序，對從宏觀上把握知識大有益處。(6)題型歸納法。這是按照高考題型對相關知識進行歸納的一種方法，有助于提高解題速率和成功率，對高考復習至關重要。

當然，教學的有效性應體現在教學環節的方方面面。在新課程理念下，教師應不斷地學習教學理論，把它落實到教學實踐過程中，逐步形成自己的教學風格，使之成為幫助學生學習最有效的教學。