高職英語課堂管理探索與實踐

摘 要: 高職課堂管理的目標(biāo)是建立有益的課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度，促使各種教學(xué)活動高效開展。在課堂管理的探索中，本文作者主要思考并實踐如何讓學(xué)生成為主體、教師的角色和課堂評估機制的建立。

關(guān)鍵詞: 高職英語 課堂管理 學(xué)生主體 教師角色 評估機制

課堂管理是保證教學(xué)有效性的最重要因素之一。課堂是學(xué)生獲取信息、提高綜合能力的主渠道。教學(xué)有效性指在規(guī)定的時間里完成英語課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。課堂管理的目標(biāo)就是要建立有益的課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度，促使各種教學(xué)活動高效開展。在高職英語課堂管理的探索中，我們主要思考并實踐了以下三個問題。

一、讓學(xué)生成為主體

這不僅僅是英語教學(xué)的口號或者理念，更應(yīng)該用來指導(dǎo)教學(xué)實踐，不斷探索出新的成果。筆者常常反思如何才能使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，以前的探索注重激發(fā)學(xué)生的興趣，但筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)雖然可以借助一些多媒體手段，選用一些視聽材料來激發(fā)其興趣，讓盡可能多的學(xué)生參與到角色扮演、交際對話等活動中，但是高職院校生源一般是達不到普通高校分?jǐn)?shù)線的普高畢業(yè)生和中專、職高的“對口生”，基礎(chǔ)普遍較差，加之學(xué)生人數(shù)多、個體差異及元認(rèn)知策略不同、課堂時間有限等因素，不能確保每個學(xué)生都參與進來。由于英語還涉及詞匯及語法這些基本功的練習(xí)，光靠興趣是很難進行持久學(xué)習(xí)的。成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，是學(xué)生成為課堂主體的關(guān)鍵。筆者在實踐中主要做了以下幾點。

1.運用自然科學(xué)研究成果，為學(xué)生在思想認(rèn)識上“緊一下螺絲”。

學(xué)生中有人認(rèn)為英語能否學(xué)好，就看背了多少，錯誤地認(rèn)為英語只是一門靠死記硬背來學(xué)習(xí)的科目，而不愿意下功夫進行基礎(chǔ)訓(xùn)練。針對這一情況，筆者運用前輩科研成果，在教學(xué)中分析智商所包含的多方面能力(觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、應(yīng)變能力，具體來說就是對數(shù)字、空間、邏輯、詞匯的處理能力)，讓學(xué)生意識到英語能否學(xué)好是智商高低的體現(xiàn)，以及提高學(xué)生對英語的重視程度，并端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中找到成就感，重建信心。

通過教學(xué)過程中的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)即使是愿意學(xué)好英語的高職學(xué)生，也普遍缺乏元認(rèn)知策略，不能進行自主學(xué)習(xí)，成功的體驗少。在這種情況下，光靠鼓勵使學(xué)生堅持學(xué)習(xí)，效果甚微。必須讓學(xué)生看到他們是能夠成功的，才能讓他們相信只要采用適合的元認(rèn)知策略，并且加上堅持不懈，英語水平一定會有飛躍。通過和學(xué)生的共同努力，在2009—2010學(xué)年上期，2009級新生中一部分高考在90分以下的學(xué)生順利通過了四川省大學(xué)英語二級考試(甚至有少數(shù)學(xué)生高考是三四十分的)。這部分學(xué)生比學(xué)優(yōu)生的成功帶給其他學(xué)生的震撼力更大，這使其他學(xué)生更相信既然和自己基礎(chǔ)差不多的同學(xué)都能進步，自己也一定能做得更好。

3.倡導(dǎo)全面發(fā)展，展示綜合能力。

教師要讓學(xué)生認(rèn)識到英語課遠遠不僅是學(xué)習(xí)語言知識，更要注重培養(yǎng)自身多方面的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其聰明才智積極參與課堂建設(shè)，允許提出自己的觀點和見解，培養(yǎng)其分析問題的能力和解決問題的能力，在教學(xué)中重視師生之間的合作，讓學(xué)生找到自己在英語課堂中的位置，調(diào)動更多學(xué)生的積極性。比如在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生指出筆者的筆誤或口誤，或者建議采取一些更優(yōu)化的手段，筆者都坦誠面對，促使他們更積極地思維。

二、教師轉(zhuǎn)變角色

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計劃的進度和教學(xué)內(nèi)容的安排選擇不同的教學(xué)方法，并在教學(xué)中扮演好組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者等多重角色。教師應(yīng)做好以下幾點。

1.熟悉教材，做好教學(xué)的組織者。

充分利用教材，根據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱，結(jié)合學(xué)生需求和社會需要，對教材內(nèi)容進行整合、補充，發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，廣泛收集學(xué)習(xí)資源，對信息進行甄別。課堂設(shè)計應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進行場景模擬，讓學(xué)生學(xué)到必要的基礎(chǔ)知識，又領(lǐng)悟到更多的能解決實際問題的東西。

2.言傳身教，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。

高效的課堂首先應(yīng)該是遵守紀(jì)律的課堂，教師“外施于形”，學(xué)生“內(nèi)化于心”，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。此外教師自身的積極進取、寬容大度等人格魅力，能使師生之間互相尊重、互相信任，形成求真務(wù)實、友好和諧的課堂氛圍，使學(xué)生“親其師，信其道”。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長和進步，督促幫助學(xué)生克服惰性，幫助學(xué)生在遇到困難時樹立信息和勇氣，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。充分利用各種資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生選擇并形成自己的元認(rèn)知策略。

3.不斷學(xué)習(xí)，善于反思，做好教學(xué)的研究者、課程建設(shè)者和開發(fā)者。

隨著各種英語教育機構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)的全面普及，學(xué)生接觸英語的條件越來越好，學(xué)生對大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等要求越來越高。英語教師應(yīng)具備更多的跨文化知識、系統(tǒng)的語言學(xué)理論、較高的文學(xué)修養(yǎng)、現(xiàn)代教學(xué)意識，在教學(xué)中運用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力及從事專業(yè)實際工作的能力。教師只有加強學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實踐技能，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，努力成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，才能更好地滿足學(xué)生的需求。

三、建立評估機制

在課堂管理中，教師的一項主要任務(wù)就是評估學(xué)生，這是讓學(xué)生看到自己表現(xiàn)并積極反饋的有效方式。標(biāo)準(zhǔn)太高，容易引起學(xué)生的焦慮;不作要求，則會降低課堂效率。這種評估機制同樣是以學(xué)生為主體，以調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和參與性為目的。具體做法則是采用靈活的評分辦法，讓學(xué)生體驗進步和成功的喜悅，強化課堂學(xué)習(xí)過程控制。我們將每位學(xué)生的基準(zhǔn)分定為60分，要想得到高分的學(xué)生就必須在作業(yè)、筆記、反饋還有綜合能力方面有加分，后三項均在課堂上表現(xiàn)，學(xué)生的點滴進步都通過分?jǐn)?shù)的更新來體現(xiàn)。加分的形式又分為個體分和集體分。集體分是對于教師的每次提問，全班只要有三分之二的多數(shù)答對，則每個學(xué)生均獲加分。學(xué)生只要認(rèn)真聽課，積極反饋信息，個體努力、團體協(xié)作，就能體驗成功，并讓成功的經(jīng)驗不斷強化，學(xué)習(xí)的信心和動力不斷增強，確保課堂良好學(xué)習(xí)的氛圍。

高職英語課堂管理的優(yōu)化是一個不斷發(fā)展和完善的過程。各種方法和手段的采用都旨在讓學(xué)生成為課堂的主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高自律能力和參與程度，增強持久學(xué)習(xí)能力。教師要根據(jù)時代的發(fā)展、社會的進步和學(xué)生的期望，依據(jù)特定的教學(xué)條件，努力探尋語言教學(xué)的規(guī)律，對課堂管理的技巧進行選擇和再創(chuàng)造，讓英語課堂成為高效學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的課堂。

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