高職英語課堂管理探索與實踐

摘 要: 高職課堂管理的目標是建立有益的課堂氛圍，提高學生的參與度，促使各種教學活動高效開展。在課堂管理的探索中，本文作者主要思考并實踐如何讓學生成為主體、教師的角色和課堂評估機制的建立。

關鍵詞: 高職英語 課堂管理 學生主體 教師角色 評估機制

課堂管理是保證教學有效性的最重要因素之一。課堂是學生獲取信息、提高綜合能力的主渠道。教學有效性指在規定的時間里完成英語課堂學習任務，使學生獲得不同程度的發展。課堂管理的目標就是要建立有益的課堂氛圍，提高學生的參與度，促使各種教學活動高效開展。在高職英語課堂管理的探索中，我們主要思考并實踐了以下三個問題。

一、讓學生成為主體

這不僅僅是英語教學的口號或者理念，更應該用來指導教學實踐，不斷探索出新的成果。筆者常常反思如何才能使學生成為教學活動的主體，以前的探索注重激發學生的興趣，但筆者在實踐中發現雖然可以借助一些多媒體手段，選用一些視聽材料來激發其興趣，讓盡可能多的學生參與到角色扮演、交際對話等活動中，但是高職院校生源一般是達不到普通高校分數線的普高畢業生和中專、職高的“對口生”，基礎普遍較差，加之學生人數多、個體差異及元認知策略不同、課堂時間有限等因素，不能確保每個學生都參與進來。由于英語還涉及詞匯及語法這些基本功的練習，光靠興趣是很難進行持久學習的。成功調動學生學習英語的積極性，是學生成為課堂主體的關鍵。筆者在實踐中主要做了以下幾點。

1.運用自然科學研究成果，為學生在思想認識上“緊一下螺絲”。

學生中有人認為英語能否學好，就看背了多少，錯誤地認為英語只是一門靠死記硬背來學習的科目，而不愿意下功夫進行基礎訓練。針對這一情況，筆者運用前輩科研成果，在教學中分析智商所包含的多方面能力(觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、應變能力，具體來說就是對數字、空間、邏輯、詞匯的處理能力)，讓學生意識到英語能否學好是智商高低的體現，以及提高學生對英語的重視程度，并端正其學習態度。

2.讓學生在英語學習中找到成就感，重建信心。

通過教學過程中的觀察，筆者發現即使是愿意學好英語的高職學生，也普遍缺乏元認知策略，不能進行自主學習，成功的體驗少。在這種情況下，光靠鼓勵使學生堅持學習，效果甚微。必須讓學生看到他們是能夠成功的，才能讓他們相信只要采用適合的元認知策略，并且加上堅持不懈，英語水平一定會有飛躍。通過和學生的共同努力，在2009—2010學年上期，2009級新生中一部分高考在90分以下的學生順利通過了四川省大學英語二級考試(甚至有少數學生高考是三四十分的)。這部分學生比學優生的成功帶給其他學生的震撼力更大，這使其他學生更相信既然和自己基礎差不多的同學都能進步，自己也一定能做得更好。

3.倡導全面發展，展示綜合能力。

教師要讓學生認識到英語課遠遠不僅是學習語言知識，更要注重培養自身多方面的能力，引導學生發揮其聰明才智積極參與課堂建設，允許提出自己的觀點和見解，培養其分析問題的能力和解決問題的能力，在教學中重視師生之間的合作，讓學生找到自己在英語課堂中的位置，調動更多學生的積極性。比如在教學中，當學生指出筆者的筆誤或口誤，或者建議采取一些更優化的手段，筆者都坦誠面對，促使他們更積極地思維。

二、教師轉變角色

教師應根據教學計劃的進度和教學內容的安排選擇不同的教學方法，并在教學中扮演好組織者、學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者等多重角色。教師應做好以下幾點。

1.熟悉教材，做好教學的組織者。

充分利用教材，根據教學大綱和考試大綱，結合學生需求和社會需要，對教材內容進行整合、補充，發揮自主創新能力，廣泛收集學習資源，對信息進行甄別。課堂設計應注重對學生創新能力的培養，進行場景模擬，讓學生學到必要的基礎知識，又領悟到更多的能解決實際問題的東西。

2.言傳身教，做好學生學習的促進者。

高效的課堂首先應該是遵守紀律的課堂，教師“外施于形”，學生“內化于心”，培養學生的自律能力。此外教師自身的積極進取、寬容大度等人格魅力，能使師生之間互相尊重、互相信任，形成求真務實、友好和諧的課堂氛圍，使學生“親其師，信其道”。教師應關注學生的成長和進步，督促幫助學生克服惰性，幫助學生在遇到困難時樹立信息和勇氣，不斷激發學生的學習熱情。充分利用各種資源，創新教學方法，指導學生選擇并形成自己的元認知策略。

3.不斷學習，善于反思，做好教學的研究者、課程建設者和開發者。

隨著各種英語教育機構和網絡的全面普及，學生接觸英語的條件越來越好，學生對大學階段英語學習的教學內容、方法和手段等要求越來越高。英語教師應具備更多的跨文化知識、系統的語言學理論、較高的文學修養、現代教學意識，在教學中運用現代教學手段的能力及從事專業實際工作的能力。教師只有加強學習，培養實踐技能，不斷更新知識結構，努力成為課程的建設者和開發者，才能更好地滿足學生的需求。

三、建立評估機制

在課堂管理中，教師的一項主要任務就是評估學生，這是讓學生看到自己表現并積極反饋的有效方式。標準太高，容易引起學生的焦慮;不作要求，則會降低課堂效率。這種評估機制同樣是以學生為主體，以調動其學習積極性和參與性為目的。具體做法則是采用靈活的評分辦法，讓學生體驗進步和成功的喜悅，強化課堂學習過程控制。我們將每位學生的基準分定為60分，要想得到高分的學生就必須在作業、筆記、反饋還有綜合能力方面有加分，后三項均在課堂上表現，學生的點滴進步都通過分數的更新來體現。加分的形式又分為個體分和集體分。集體分是對于教師的每次提問，全班只要有三分之二的多數答對，則每個學生均獲加分。學生只要認真聽課，積極反饋信息，個體努力、團體協作，就能體驗成功，并讓成功的經驗不斷強化，學習的信心和動力不斷增強，確保課堂良好學習的氛圍。

高職英語課堂管理的優化是一個不斷發展和完善的過程。各種方法和手段的采用都旨在讓學生成為課堂的主體，調動學生學習的積極性，提高自律能力和參與程度，增強持久學習能力。教師要根據時代的發展、社會的進步和學生的期望，依據特定的教學條件，努力探尋語言教學的規律，對課堂管理的技巧進行選擇和再創造，讓英語課堂成為高效學習和可持續發展的課堂。

參考文獻:

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