新課程理念下化學作業教學改革原則

摘 要: 在中學課堂教學得到較大幅度改革的今天，作業教學的改革卻相對滯后。作業教學不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環節，影響了整個教學質量的提高。本文作者通過對新課程條件下作業批改的原則分析，結合教學實踐，對中學作業的科學批改進行了探究。

關鍵詞: 新課程 化學作業 作業教學改革

作業是目前教學過程中最能體現學生學習過程中出現問題的手段之一，同時也是檢查學生對學習內容的掌握程度，及時反饋教學效果，師生溝通的主要途徑。因此，作業批改是教學環節的一個重要組成部分，學生的評價可在作業批改方式方法中得到體現。目前教學中的學生作業的布置一般仍遵循傳統的模式，這種作業方式已沿續十幾年，有其優點，但也存在相當的弊端，嚴重制約了教學效果[1-4]。新課程強調評價既要促進學生在科學素養各個方面的共同發展，又要有利于學生的個性發展，這對化學教師的作業批改提出了新的挑戰，依照化學學科的特點，化學作業的科學批改應遵循以下原則。

1.及時性原則

教育心理學研究表明，學習中信息反饋越及時就越恰當，學生的學習成果的正確度就越高，學習效果就越好。作業訓練尤其如此。教師應在學生完成作業后盡可能在短的時間內對作業作出評定批改并及時向學生反饋作業情況，學生及時得到學習結果的反饋信息后，他們就能在印象鮮明、記憶猶新的情景中對自己的學習活動作出調整和矯正，可以避免因錯誤在學生腦子里停留時間過長而打下“烙印”，以致造成糾錯的反復性與艱巨性。

2.認真性原則

一些化學教師把批改作業作為一種負擔，能省則省。教師的批改心態應從勞作走向享受，要重視作業為學生的勞動產品、創作作品，學會與學生換位思考，珍視他們的勞動成果，每一篇作業都是學生辛勤勞動的結晶。教師在批改作業時應認真、仔細，正確使用批改符號，而且要把修改符號寫標準，并以寬容的心態去理解、體諒、感受學生的書寫，揣摩學生奇特的思維過程及方法，領會學生的精神世界。批改時，教師要蘊含感情，切不可馬馬虎虎，敷衍了事，否則會對學生產生不好的影響，使他們心里反感，甚至打消做作業的積極性。

3.多樣性原則

化學教師批改作業的形式應多樣化，達到時間與效率的統一。有以下形式可供參考。

(1)精批細改作業。作業收齊后，找出成績上、中、下三類學生的作業各6本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。

(2)隨堂批改作業。上完新課后，簡單的作業可當堂完成，采用競賽搶答、小組比賽的方法，當堂集中統一批改。這樣既可提高學生的積極性、完成作業的速度，又可鍛煉學生的反應能力，增強學生的競爭意識，形成積極的人生態度。

(3)教師面批作業。平常學生做作業和教師批改作業一般是分開的，其實這是極不合理的，使作業在教與學中的作用大打折扣。教師可利用課外時間與學生面對面，逐題批改，及時指出其錯誤，啟發弄清錯誤的原因，并要求學生馬上進行訂正。與常規的批改相比，輪流面批的反饋方式可以使學生及時知道什么是正確反映，什么是錯誤反映，有助于提高學生的學習成績，對作業較差的學生此法尤為必要。但“面批”絕不是當面批評，應采用面批與鼓勵相結合的方法，效果會更好。

(4)自我批改作業。學生是學習的主體，教學中要充分發揮學生的主體性。作業做完后，教師可公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

(5)小組批改作業。新課程強調合作學習，教師可將作業按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員流水作業，進行批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍，還能培養學生的集體主義精神，嚴謹的學習態度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。

(6)師生共評作業。課前，教師先把上次的作業做在黑板上，將學生作業中典型的錯誤列出，復習提問時組織學生批改。由于學生長期被教師評價，一下子變成教師批改作業的合作者，積極性很高，會批改得特別認真。在批改的過程中，學生會進行一次系統的反思性的思考和評價，弄清正確答案，理清思路，加深對問題的認識。

(7)二次批改作業。具體做法是:先由教師對學生的試卷、練習、作業等打一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語;然后將作業發還給學生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業過程，認真訂正自己的作業，如果正確，便追加成績，否則便不給分。事實表明，這種方法一方面能有效地調動學生及時訂正作業的積極性。

4.激勵性原則

教育心理學認為，激勵對學生的學習積極性有極大的促進作用。作業是師生交流的有效載體，因此教師要充分利用好這個載體，批改作業時，要尊重每一位學生，尊重學生的學習成果，盡可能使用帶有激勵性的評語，增強學生的自信心。教師應通過評語把關心、尊重、信任、鼓勵傳遞給學生，消除學生膽怯、自卑心理，使學生勇敢地參與學習活動，體驗成功的喜悅，充分挖掘潛力，激發學習的興趣，培養創新的意識。教師要盡量捕捉學生作業中的亮點，肯定為主，否定為輔，對于學生作業中非同一般的新穎解法無論是否完全正確，教師首先要熱情鼓勵這些可貴火花，其次才是評價。除了常用的“×”、“√”號以外，針對學生作業的具體情況可分別給出:“方法巧妙合理，很好，解法很具創造性，說明你有創造潛力。大有進步，望保持。聰明的解答。太好了，完全正確!”等激動人心的批語，并建議學生把做得很好的作業放入他們的學習檔案袋中，作為他們化學學習過程中的

一個亮點。這樣學生學習化學的積極性會得到很大提高。

5.針對性原則

在批改作業時，教師要針對不同的作業類型、不同的學生采取不同的批改方法，不要墨守成規?；瘜W作業包括書面解答習題，完成實驗和觀察作業，撰寫實驗報告、觀察報告、調查報告、參觀報告、小論文，等。其中以書面解答習題最常見。書面解答習題注重的是知識與技能，要仔細認真，查缺補漏，但對于報告類作業注重的是過程與方法，用對錯很難衡量，可采取評獎的方法，教師以適當的標準選出一、二、三等獎來激勵學生。當前的教育理念要求尊重學生的個體，強調個體差異，把承認學生間的智力差異、個體差異、發展不均衡性，以及學生智力的不同表現方式作為教育的著力點，評價要充分關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。因此，對于一些成績差的學生，教師可以適當采用當面批改方式，師生一起討論、分析錯誤原因，直接進行交流，進一步提高作業和批改的效果。同時為了激發他們的學習熱情，教師應堅持“不與別人橫向比較而與本人縱向比較”的方法，只要發現學生有進步，就要適當提高分數。對于一些成績較好的學生來說，平常的得分已不能讓他們“怦然心動”。為了激勵這些學生，教師就可以打破常規，給學生附加分以提高學習積極性。

6.啟發性原則

所謂批改作業，包括批和改兩項內容。而事實上具體操作一般是重批輕改，現代的化學教育已經把思維訓練作為化學教學的目的之一，把發展學生的思維能力作為中心任務，因此當學生作業中出現問題時，教師不能只局限于正誤的判斷，而要在啟迪學生思維，開發學生智力，培養學生能力諸方面作一個導向，注意運用多種手段啟發學生，引導學生自己發現錯誤并糾正錯誤。因此，這一原則要求教師在批改作業時，盡量不打“×”號，而打“?”或畫“~~”，同時適當加上啟發性的批語。如:想想有無更合理的方法?先看書上例題再找出錯誤原因，請驗算再找出錯誤所在，這樣可以嗎?想想為什么?等等。有時，教師還可以順著學生錯誤的思路提問下去，將錯就錯，直至讓學生發現所出現的問題。

7.多維性原則

化學作業批改視角要從以對錯論優劣的一維評價模式走向多維評價模式。中學化學新課程的三維目標包括“知識和技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”。因此，教師批改作業在關注基礎知識和基本技能的同時還要關注學生在作業中折射出來的思維過程與方法，關注折射出的情感、態度與價值觀。比如可引入規范程度(文字是否晰清和格式是否規范)、解題速度(規定時間內學生完成作業的數量與其選擇作業任務數量的比率)、正確程度(學生正確解決問題與實際完成問題的比率)、創新程度(有獨特的思維方法和理解角度)等相關量，對學生的作業進行全方位多維評價，讓學生通過一次作業獲得多個角度、多種層次的成功體驗。

8.總結性原則

在批改作業時，化學教師建立“習題批改記錄”和“學生作業記錄”，不但有利于搞好作業講評和課后輔導，而且可以為日后備課、復習、編制測驗、研究教材、研究學生、總結經驗積累生動的素材?！傲曨}批改記錄”主要記載各道習題的答對率;各種典型錯誤(缺陷)及其原因分析和分布情況;作業中出現的簡捷思路、好方法和技巧;作業做得較好、較差和缺交的學生姓名;教師在批改作業時的心得和瞬間想法，等等。“學生作業記錄”是各學生的作業檔案，逐一記載各學生的作業情況，包括正、誤情況;良好解答或錯誤類型;作業態度和其他的問題;應采取的后續措施，等等。還可以指導學生自己建立“錯誤檔案”，記錄自己作業中的錯誤，分析原因，進行訂正，以便總結經驗，吸取教訓。這些記錄既可為教師反思教學出現的問題提供素材，又可在學期結束時為學生作出恰當的評價提供依據，還可使學生隨時了解自己化學學習的進步與不足之處，從而促進學生更加主動積極地學習化學，化學學習成績也將會大幅度地提高。

綜上所述，作業批改是化學教師的一項經常性工作，這項工作可使教師和學生迅速準確地得到教和學的信息反饋，增進師生間的情感交流，從而調整教與學的活動過程，提高教學效果。所以，教師應對作業批改引起足夠的重視，了解作業批改的各種方式，靈活運用批改原則，最大限度地發揮作業批改的積極作用。教師應通過作業的批改，對學生的學習態度、克服困難的意志及解題的創造性作出全面的客觀評價，并促進他們積極主動地獲取知識，從而使智力因素和非智力因素都得到全面的發展。

參考文獻:

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