對(duì)探究式物理教學(xué)模式的探討

隨著課程改革的不斷進(jìn)行，灌注式教學(xué)模式逐漸被新的教學(xué)模式所代替，新的課程標(biāo)準(zhǔn)在物理課程的構(gòu)建中要求:應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)知過(guò)程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，使學(xué)生得到全面發(fā)展。物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，并且可以使學(xué)生學(xué)到如何去獲取知識(shí)，因此在物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)處于非常重要的地位。但現(xiàn)今的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，存在許多教師“包辦”的現(xiàn)象。如:在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前，教師從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⑵鞑摹⒉襟E、結(jié)果、注意事項(xiàng)等各方面用相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間細(xì)細(xì)講解，甚至邊講邊演示，然后讓學(xué)生按照教師的意圖做實(shí)驗(yàn)、取數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)就算完成了。這種填鴨式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，極大地影了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力的培養(yǎng)。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)而獲得結(jié)論的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)家的探究過(guò)程來(lái)理解科學(xué)概念和科學(xué)規(guī)律。因此，運(yùn)用探究式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的發(fā)展和科學(xué)探究能力的形成是很有益處的。

一、大膽嘗試

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提出問(wèn)題。

教師可根據(jù)教材的要求和特點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生好奇，但用現(xiàn)有知識(shí)又不能解決的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究物理現(xiàn)象的濃厚氛圍中。如:在講“聲音的產(chǎn)生”時(shí)，讓學(xué)生制造各種各樣的聲音，使學(xué)生處于聲音的王國(guó)中，提出“我想知道”的問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題可能很多，師生應(yīng)將提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)篩選，然后選出和本課有關(guān)的研究課題，使“探究”活動(dòng)的目的性更強(qiáng)。

2.結(jié)合已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽猜想。

猜想不是胡思亂想，而是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)預(yù)測(cè)，是進(jìn)行科學(xué)探究的基本要素之一。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)猜想。如:探究“影響蒸發(fā)快慢的因素”時(shí)，學(xué)生討論后普遍認(rèn)為:因?yàn)檎舭l(fā)只在液體表面進(jìn)行，那么蒸發(fā)可能與液體的表面積有關(guān);夏天濕衣服比冬天曬得快，那么蒸發(fā)可能與液體的溫度有關(guān);人們曬衣服時(shí)習(xí)慣于放通風(fēng)的地方，那么蒸發(fā)可能與液面上空氣流速度有關(guān)。這樣確定了自己的猜想可為下一步的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

3.制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

這是探究過(guò)程中關(guān)鍵一步，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和探究精神的關(guān)鍵所在，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)提高分析能力的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，在教師指導(dǎo)點(diǎn)撥下，把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想滲透給學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇實(shí)驗(yàn)器材，探索實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)操作步驟，不宜直接提供實(shí)驗(yàn)方案，以妨礙學(xué)生探究的主動(dòng)性和積極性。如:探究伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)中，有部分學(xué)生直接把電流表與未知電阻串聯(lián)，電壓表與未知電阻并聯(lián)后接入電路中，另一部分學(xué)生在上述電路中又串聯(lián)了一個(gè)滑動(dòng)變阻器。我引導(dǎo)學(xué)生分析為什么第二種方案比第一種方案好，最后由學(xué)生確定使用第二種方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)，分析歸納，得出結(jié)論。

明確實(shí)驗(yàn)方案、器材和步驟以后，探究活動(dòng)準(zhǔn)備工作已經(jīng)就緒，學(xué)生這時(shí)可以開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師要注意巡視、指導(dǎo)、啟發(fā)，對(duì)學(xué)生不易完成的操作可加以示范。在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，學(xué)生往往只重視現(xiàn)象，忽略數(shù)據(jù)的處理，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄，根據(jù)現(xiàn)象找本質(zhì)，讓每組學(xué)生匯報(bào)探究結(jié)果，集思廣益，歸納總結(jié)出統(tǒng)一的結(jié)論。

5.交流與評(píng)估。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，同組實(shí)驗(yàn)者之間已經(jīng)進(jìn)行了內(nèi)部的討論和小范圍的交流，這時(shí)教師可以讓學(xué)生擴(kuò)大交流范圍，在交流活動(dòng)中達(dá)到“切磋”的目的，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。這樣可在交流過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。交流評(píng)估是科學(xué)探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)及時(shí)獲取反饋信息，并加以不斷修正，從而得出正確的結(jié)論，在交流中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

二、教學(xué)實(shí)踐的反思

1.探究活動(dòng)是師生互動(dòng)的過(guò)程。

初中生雖有了一定的觀(guān)察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強(qiáng)，因此還需要給予正確的、及時(shí)的指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實(shí)，不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有負(fù)面影響。因此探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既需要學(xué)生的自主探究，又需要教師的必要指導(dǎo)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在探究《在并聯(lián)電路中的電流關(guān)系》時(shí)，我最初是想完全開(kāi)放，讓學(xué)生自主探究。即創(chuàng)設(shè)情景后，由學(xué)生觀(guān)察、討論、猜想干路電流與支路電流的關(guān)系，然后自行設(shè)計(jì)方案、小組實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想是否成立，最終得出結(jié)論。但是，在試教過(guò)程中，明顯感到難以駕馭，有的學(xué)生甚至對(duì)我的意圖不完全明白，結(jié)果只好臨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，效果自然不理想。通過(guò)反思，我認(rèn)識(shí)到只有好的愿望、好的理念，不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，自然不會(huì)獲得理想的效果。

根據(jù)初二學(xué)生的認(rèn)知能力我重新設(shè)計(jì)了方案，適當(dāng)增加了教師的指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的猜想，分步實(shí)驗(yàn)，逐個(gè)檢驗(yàn)，及時(shí)交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由于把學(xué)習(xí)過(guò)程還給了學(xué)生，沒(méi)有了教師的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生依據(jù)自己的天性、智力水準(zhǔn)，自然地在教師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知過(guò)程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設(shè)計(jì)不同的方案，選取不同的實(shí)驗(yàn)用具，積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，再思考、討論、交流，儼然一幅科學(xué)研究的情景。除了通常一些方法(一只電流表分三次接入電路)，學(xué)生在活動(dòng)中又找到了一種很有創(chuàng)意的方法。例如只需一只電流表，只接一次線(xiàn)就能完成實(shí)驗(yàn)。

顯然，學(xué)生在課堂活動(dòng)中已經(jīng)成為了教學(xué)主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)(或稱(chēng)為創(chuàng)新)而歡欣，這樣親歷的探究過(guò)程他們會(huì)終生難忘。

探究教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)，教師和學(xué)生都是主體，也必須成為主體。他們各自通過(guò)自己的能動(dòng)作用，履行各自的角色，并且和諧互動(dòng)，只有這樣，探究教學(xué)活動(dòng)才能順利展開(kāi)。如果教師、學(xué)生中任何一方不能積極、能動(dòng)、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學(xué)的目標(biāo)也就不可能實(shí)現(xiàn)。

2.探究活動(dòng)應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò)。

由于器材、環(huán)境、知識(shí)水準(zhǔn)、操作技能等原因，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論有時(shí)誤差較大。教師若以此為契機(jī)提出問(wèn)題，通過(guò)分析、討論，找出原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合能力會(huì)大有益處。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的誤差，教師切不可輕率指責(zé)、否定。同時(shí)，課前分組也應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力狀況，在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)組織交流，以使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，從而學(xué)會(huì)攜手合作以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。當(dāng)然，課后的補(bǔ)救也是必要的。對(duì)探究過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的小組或個(gè)人，教師應(yīng)提供再探究的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)诜治鍪≡虻幕A(chǔ)上，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，完成探究，消除失敗產(chǎn)生負(fù)面影響的可能。共性的問(wèn)題，教師要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┭a(bǔ)救，或提出新的探究課題。這很正常，正是因?yàn)閱?wèn)題或錯(cuò)誤，才有了改進(jìn)和創(chuàng)新。

在初中物理教學(xué)中探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)態(tài)度、價(jià)值、過(guò)程、能力與方法目標(biāo)的最好載體。上好探究課的標(biāo)準(zhǔn)在于:能否符合學(xué)生的實(shí)際;能否激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣;能否使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)研究的真實(shí)過(guò)程和方法;能否提高學(xué)生的綜合能力。