本色作文,本真生命

生命是教育的原點，也是培養全人的立足點，而學生的生命發展也逐漸成為教育的主題詞。喚起孩子對生命的崇敬和贊美，對生命的珍惜和價值的追尋，是教師的責任。為了讓學生在本色作文中感受多彩生命，我作了以下嘗試。

一、本色作文，讓生命在春天里蓬勃

生命的話題是現實的，但生命的教育應該是無痕的。把“生命”這一嚴肅的主題融于孩子每天都生活著的自然，讓他們親近自然，關注自然，感受自然的美好，體驗生命的美麗。試想，熱愛自然、熱愛生活的人又怎會不熱愛生命呢?

又是一年春到時，走在春天的暖風里，看著枝頭的新綠，聆聽耳邊的鳥語，真真切切地感受大自然中的一切生命正欣欣然地成長起來。這種生命的蓬勃，孩子關注了嗎?這些生命的多姿多彩，孩子感受到了嗎?對于春光的美好和悄然流逝，孩子體驗到了幾分?也許，終日面對書本，面對現代化設備的孩子更多地在春去了會再來，花開后終究是花謝的循環往復中變得木然和淡漠。生命在他們眼里是自然的，是天成的，是習以為常的。因此，喚起孩子對生命的崇敬和贊美是教師的責任。

初春時節，校園里萬物爭春，百花綻放。在花壇里，一棵芭蕉枯萎了，看不到一絲綠意。引導學生仔細考察，爭論:“芭蕉究竟是死了，還是活著?”突然，一位學生驚奇地喊道:“活著，看這里有嫩黃的苞芽。”另一位學生也自言自語感嘆道:“真是的呢!看似枯竭，誰知道里面卻流淌著生命的血液呢?”此時，學生的情感已經觸發，思維已經啟動，隨時都可能閃現出感悟生活的思維的火花。因為學生想弄清楚芭蕉到底是死還是活，所以，與以往的觀察相比，更全身心投入，從黃色的枯枝敗葉中尋找生命的痕跡。當學生剝去枯黃的老皮，看到其中露出一點白里透青的嫩皮時，自然是很驚喜，寫出的文章也很耐看。

漫步青楓公園，徜徉無錫桃園;行走花前，駐足樹下;遠望一片花海，近嗅一陣花香，一次次，一回回，總有新的發現，新的體驗，新的收獲。學生對“春”產生了獨特的情感，那是一種生命的呼喚，并感慨:“春光是短暫的，雖然明年依然有春，但今年的春將一去不復返。讓我們珍惜我們的春天，好好播種，孕育秋的希望。”

二、本色作文，讓生命在脆弱中堅強

生命的話題是現實的，但生命的教育應該是無痕的。她應該融入我們每天進行的教學之中，讓孩子在學習中感受生命的脆弱，更加珍愛生命，體驗生命的本真。

“星期六的傍晚，天陰沉沉的，還不時飄著細雨。幾只家燕在無憂無慮地嬉戲著。突然，一輛大貨車呼嘯而過，我的心為之一緊，禁不住閉上了眼睛。我知道不幸的事發生了……”這是四年級上冊習作7的內容。緊接著文字后面的是一個小學生捕捉到的一組“感悟生命”的照片，共五幅圖。第一幅圖是一只家燕垂死于路中央;第二幅圖是另一只家燕走到它的身邊，呆望著;第三幅圖是活著的家燕用嘴去啄已死去的家燕;第四幅圖是活著的家燕振翅欲把死去的家燕帶走，甚至希望它能像以往一樣展翅跟自己飛向藍天;第五幅圖是在絕望之下，它帶著孤寂，拖著頹喪的步履離去……習作的要求是續寫，讓文字在打動自己的同時，也打動別人。我認為這是一次難得的寫作練習:學生得以接觸續寫作文的練習，拓展練筆的范圍;學生得以體驗生活，感悟生活，甚至體會生命的意義;這樣的“感動”，能使學生獲得很好的教育力量。

首先，帶動學生進入感情的基地。通過課前補充閱讀《藏羚羊的跪拜》、《老牛拼死爭水》、《蜥蜴的故事》、《蟻國英雄》等故事，學生心中已有了情感的積淀。在《小燕子》的樂曲中，欣賞著這些黑色小精靈們可愛的姿態，這節作文教學課有了童話抒情般的開始。但在看著死去的燕子孤零零地躺在雨中，聽著傷感的音樂和我溫婉的敘說，學生不知不覺地感受到生命的脆弱，心靈被深深地打動了。一只家燕的死亡并沒有怎樣的感動力量，但而后播放的幾幅圖卻震撼了他們的心靈:感覺到另一只家燕在一時遭受變故的情況下，心理防線崩潰的時候對生命的呼喚，那只活著的家燕力圖以自己的力量帶走已死去的家燕，多么無助和蒼涼，最后留給生命深深的蒼白。

其次，促使學生的感情得以生發。學生受到打動，可以從他們嚴肅的表情看出來，但這種打動往往是暫時的，不確切的，不穩定的。接著我告訴學生:圖中雖然沒有文字，但我們能從中“讀”出很多東西。拍照片是一種形式，我們還可以換一種形式，可以將這段真情寫下來，用我們的感動再去打動別人。我讓學生用心感受照片，說說最打動心靈的情景是什么?為什么?在描述過程中，學生都抓住燕子是怎么呼喚的這個情感的激發點。我還讓孩子來扮演燕子的親人或朋友，呼喚它……從語言、動作、神態，學生走進燕子的內心世界，感受到燕子的傷心、氣憤、絕望，凄慘的場面讓人難忘。可能是為家燕之間純真的友誼或摯愛親情，也有可能是至死不渝的愛情而感動，從而明白動物也有催人淚下的感情，要尊重一切生命。

其實一個人的生活，不就是由那方方面面、形形色色的自然生命組成的嗎?當那些自然生命遭受威脅、遭受沖擊時，你的生活還會那樣坦然嗎?你的心靈還會無動于衷嗎?在生命的邊緣，我們常感到悲涼、無助、憂憤，甚至痛苦、絕望。生命是這樣脆弱，不經意間常遭受傷害。為了讓學生能深入感受，我提起了悲慘的一幕幕:汶川那場突如其來的地震，讓中國頃刻間消失了數以萬計條生命，令我們痛心之至。他們的眼中噙滿了淚水，他們的心靈受到了記憶的震動，他們的感情也得以生發。

三、本色作文，讓生命在溫馨中永駐

生命的話題是現實的，但生命的教育應該是無痕的。生命的體驗和教育應該始終相伴其成長，引導學生熱愛生命，感恩父母，讓孩子在生命的歷程中感受生命的成長。

跟往常一樣，學生的周記本又交上來了，我照例一本又一本地改下去。可是，其中的一位學生的作文卻讓我心頭一顫:這位學生寫了爸爸媽媽打得不可開交，家里的椅子壞了，媽媽的手指骨折了，孩子只好威脅大人要離家出走，這才制止了這場家庭暴力。家是最溫馨的地方，孩子如果感受不到家的溫暖，不是太可悲了嗎?為了感悟親情，我開展了“我愛我家”的綜合實踐活動，兩個星期來，從介紹“全家福”到“小鬼當家”、“探尋家庭快樂源”，孩子對家的感受更深了。之后大家選擇了感受最深的、適合自己表達的素材寫了一篇作文。

第二天學生的日記交上來后，我作了認真的批閱，并在當天的課上作了評述。特別是對那些平凡而質樸的話，和學生一起進行品味，享受其中的感動。其中最讓人感動的當數嘉儀同學的:晚飯時，爸爸夾了一塊排骨給奶奶，可奶奶卻將排骨塞進了我的飯中，并用筷子摁了幾下。接著又夾起一塊紅燒冬瓜放入自己的碗中。我奇怪地問奶奶:“奶奶，你怎么不吃排骨?”“我牙齒不好了，吃肉不消化，還是冬瓜比較軟。”可我昨天明明看見奶奶還在嚼年糕絲吃呢。這幾句話讓我和學生都感動不已。這時，又有一位學生補充道:“去年寒假一天，我洗完腳和媽媽一起看電視。我無意中說了一句:‘我的腳有點冷。’媽媽聽了二話沒說，撩起自己的衣服，將我的腳放入了她的懷中……”看著學生那閃亮的眼睛，我知道他們已經動情了。孩子們愛的語言在課堂流淌，每個人都沉浸在暖暖的氣氛中。

活動結束了，那位學生的周記中快樂的故事越來越多，但我們的故事還沒有結束。瞧，學生的日記又交上來了:

“今天，我給老爸打來了洗臉水，可老爸卻用傻乎乎的目光看著我……

今天，放學回家，我肚子餓了，買了一串臭豆腐干，忽然想到家中的老媽，又買了一串。誰知到了家里，老媽硬是不肯吃，還一個勁地問我是不是干了什么不好的事……”

本色作文，讓生命在春天里蓬勃，在脆弱中學會堅強，在愛的溫馨中永駐。