任務驅動教學法在汽車發動機構造與維修課上的應用

摘 要: “任務驅動”是基于建構主義學習理論的教學法。本文作者結合實踐，總結出了該教學模式在汽車發動機構造與維修課教學中的優勢和運用該模式的關鍵，通過設計有效的驅動任務，使學生的學習動機明確，經過“任務分析、查找資料、總結方案、歸納提高”的過程，讓學生在完成“任務”的過程中，主動學習、探索，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

關鍵詞: 任務驅動教學法 汽車發動機構造與維修課 應用

任務驅動教學法在汽車發動機構造與維修課上的應用就是充分發揮汽車專業課實踐性的特點，讓學生在課堂根據任務自己發現問題，解決問題，同時在這個過程中掌握知識，提高操作技能，真正成為課堂的主人。

一、任務驅動教學法的理論依據

任務驅動教學法是建構主義教學理論基礎上的教學法。所謂任務驅動教學法，就是讓學生在一個典型的“任務”的驅動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題，以及用儀器檢測故障的能力。在班級教學的背景下，教師要把握好三個學習空間的轉換，即“有意義接受學習空間”、“自主學習空間”和“協作學習空間”的轉換，為學生創造良好的學習環境，讓學生通過適當努力，能順利完成一個個具體的任務，掌握學習內容，獲得成功的體驗。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。

二、對任務驅動教學法的認識

汽車發動機構造與維修課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生學好理論知識的同時還應具備相應的實際操作技能。汽車發動機構造與維修課涉及的內容更新較快，對學生自主學習的能力和終身學習思想的培養也就顯得尤為重要。我在教學過程中曾嘗試和借鑒采用多種教學方法，并對所采用的各種教學方法進行反思改進，在教學過程中，分別用不同的教學方法在幾個平行班級中進行教學。通過比較，我發現，任務驅動教學法對三維目標(知識與技能;過程與方法;情感、態度和價值觀)的實現和實現的程度都比較理想，這正符合任務驅動教學法培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力的主旨。

三、任務驅動教學法在教學過程中的應用

任務驅動教學法要求在教學過程中，首先要呈現整體性的任務，教師將任務的要求明示于學習者，這些任務可以是教材中的重點、難點、熱點，也可以是教材內容的延伸和拓展，甚至是生活中的實際問題。學生在接受到任務后先要分析、分解任務，并在完成具體任務的過程中發現問題、提出問題，通過自己的思考和教師的引導解決問題。具體教學過程舉例如下:

1.結合學生特點，精心設計任務;

2.引導發言，分析任務;

3.實踐操作，完成任務。

四、任務的設置

在汽車發動機構造與維修課程中應用任務驅動教學法時，任務的設計是關鍵，它直接影響教學效果。任務設計要以教學目標為依據、要符合學生、專業的特點，同時任務設計要有層次。任務的設計主要考慮以下幾個方面的問題。

1.任務要具體、真實。只有真實具體的任務，才能激發學生的學習興趣和學習動機，學生才能夠積極主動地投入到學習活動中。教師要在執行任務過程中培養學生分析問題、解決問題的能力。

2.任務應具有可操作性。任務應該是具體的并且難易程度適當的，學生通過自己的努力是可以完成的。這樣引導學生去解決問題，讓學生在這個過程中體會到分析問題、解決問題的樂趣。

3.任務要有專業性。汽車發動機構造與維修的教學目的之一就是讓學生學習到汽車專業知識，能夠閱讀相應的維修手冊，能夠掌握發動機的結構，能夠運用儀器檢測發動機的故障。

4.任務應該是開放的。設計的任務應該允許學生在完成任務時候用不同的方法，得到不同或各具特色的結果或結論和操作。一方面，激發學生的學習興趣，給學生創造一個廣闊的空間，可以使學生能夠充分地展示自己的個性，而不限制和約束學生。另一方面，不同的結果或結論可以避免學生的模仿與抄襲。

四、“任務”設計要注意個別學習與協作學習的統一

“任務驅動”教學法還強調個別學習和協作學習的和諧統一。教師在進行“任務”設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和協作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養學生的獨立操作能力;對于協作學習的“任務”，則要求由多個學生組成的學習小組協作完成。教師可以依照學生的認知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學生分成不同的小組。協作學習以小組討論、協商的形式開展學習活動，旨在通過學習群體的智慧，完善和深化學習個體對知識的理解和掌握。在小組協作學習的過程中，教師要注意啟發、誘導，把活動主題引向深入，從而揭示問題的本質、規律。協作學習把個別學習環境下學生個體間的競爭關系轉變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，把傳統教學中教師與學生之間的單向或雙向交流轉變為教師與學生、學生與學生之間的多向交流，使學生在相互交流中不斷增長知識技能，促進學生間良好的人際合作關系，進一步培養學生的協作精神。

綜上所述，任務驅動教學中，學生的學習過程是圍繞完成一個具體任務進行的，這個具體任務將教學內容融合在一起，這使得學生在完成任務的過程中，既是學習教學內容的過程，又是綜合應用教學內容的過程。這樣就把知識的學習和知識的應用有機地結合在一起，讓學生深刻體會到汽車作為一種現代化交通運輸工具在實際生活中的應用。