改革理論課課堂教學方法,充分發揮學生主體性地位

摘 要: 傳統的教學價值觀已不適應現代職業一線人才培養的需求，隨著主體性教學的確立，在職業教育教學實踐中，本文作者結合幾年的經驗累積，積極思考、探討學生的主體性地位，以適應不斷發展的教學需求。本文從主體性、效益性、藝術性三個原則給予說明。

關鍵詞: 課堂教學 主體性 效益性 藝術性 原則

教師教，學生學;教師是主體，學生是客體，是已經不適應現代人才培養要求的教學價值觀。現代教學理論強調主體性教學，隨之課堂教學評價的價值體系也發生了質的變化。面對這種變化，對于職業教育來說，生源競爭大戰的一個重要因素就是學生學有所成，而這個因素的連帶因素就是教學效果。我認為在職業教學實踐中，課堂教學應把主體性、效益性、藝術性合為一體，以使學生更好地發揮主觀能動作用。

一、主體性原則是在課堂教學中激發學生運用運用科學文化知識進行自我發展的原則

主體性原則要體現學生的積極性、自主性和創造性，學生積極參與，師生互動，教師要注意角色的變換，發揮指導者和促進者的作用。如一位英語教師傳授Have got enough money?這一內容時，把教室布置成商店，學生分為幾組，各組轉換角色去采購東西，看哪組應用的句型最多。這節課體現了語言的實踐性及教育的主體性原則。教師在這一節課扮演了指導者、向導者、合作學習者的角色。學生主動參與其中，提高了學習英語的興趣，鍛煉了英語的口語表達能力。還有一位農學教師，在講授“果樹樹型”這一課時，找了幾位學生畫出自己在生活中見過的樹型，讓學生充分想象好的樹型在果樹增產中的重要性，明確實際的生活中完美的樹型是人為的，遇到需改良的果園要靈活運用好的樹型，爭取高產。這一節課使學生在學習的過程中有情感投入，學習成了一種內在動力和需要，在學習中獲得興奮和快樂。教師又讓學生通過分組討論、相互合作，讓學生學會接納、贊賞、爭辯和互助?？傊?，師生互動是構成學生主體性原則的基本途徑。另外，還能培養學生的發展性意識，一節課下來，要反思教學過程，要看是否有利于學生認知規律的發展、審美意識的發展、道德水平的發展及學習策略的發展。不一

定面面俱到，但要考慮長遠些，使學生學會不斷地思考，創造性地解決問題，這才是最終目的。

二、學生的主體性地位表現在效益性原則上

效益性原則是指在一定的單位時間內所取得的教學效果與所付出的物質代價和精神代價的比率。有效性教學的核心是教師的教學思想、教學設計、教學實施等各個環節能否真正體現以學生為本，能否得到學生的認同并解決學生的實際問題。在一次英語課中，教師首先用投影儀出示了許多生詞的音標，但沒有生詞的拼寫，教師領讀幾遍，便讓學生造句子，學生由于對單詞的意思還不清楚，結果一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學習的質量。有的教師喜歡直接告訴學生結論，并要求學生馬上應用這個結論去練習，去做變式題，就像機器一樣，來不及消化，出現嚴重的“消化不良”，加重了學生的學習負擔。在教學實踐中，教師要注重抓學生的學習過程，教學重點放在揭示各個知識形成的方法，展示學習新知識的思維過程，讓學生通過感知—概括—應用的思維過程去發現真理，掌握規律，不能忽視學生的認知規律及教學環節而降低課堂效益。相反，有一位英語教師使用課件教學，從網上下載了幾幅倫敦名勝穿插在教學中，采用問答式展開教學，學生踴躍發言，整個課堂氣氛活躍，既體現了學生的主體地位，又提高了課堂效益，高效的課堂教學必須依賴恰當的課堂設計而優秀的課堂設計，要求教師不僅要了解學生的知識水平、認知規律，而且要善于使用多媒體輔助教學，以達到事半功倍的效果。

三、學生的主體性地位還表現在藝術性上

藝術性原則體現了教學的博大精深，更是教學的生命所在。教學是把一切事物教給一切人們的藝術，教學是集教

育學、心理學、美學于一體的綜合性藝術。藝術性原則對教師的個人素質要求很高，而教師的語言表達能力與體態語言的表現力尤為重要，語言表達不僅要準確、清晰、簡練，而且要具有感染力。就課堂教學的幾個環節而言，教學藝術包括導入藝術、介紹藝術、提問藝術等，每個環節的組織都能體現教師的教學功底。好的導入是一節成功的關鍵。教師走進教室，在幾分鐘內怎樣才能使學生舉目凝視，心思回到聽課上，需要精心設計。前面提到的那位英語教師在講授Have you got enough money?時，導入就很有新意，他穿著西服，提著一些商品走進教室，一下子激起了學生的好奇心，都躍躍欲試。那位農學教師用一句俗語——“寧讓樹受傷，不讓樹扛槍”——導入新課，一下子就抓住了學生的心。介紹藝術是一堂課的核心。教師要想讓學生充分理解和掌握所介紹的新知識，就要發揮個人的想象力和創造力，利用形象思維把學生帶到有意義的語境中去。那位農學教師在講授“果樹樹型”這節課中介紹藝術采用了舉例、對比等方法，使學生積極參與并結合生活中的事例，畫出各種樹型，課堂上教師與學生互動，教師介紹、引導，學生參與、思考、動手，非常投入。提問藝術是教師進行課堂監控的手段。比如，在學習某個課題前，教師提出問題，讓學生帶著目的去自學，這樣可以幫助學生確定自學重點。教師在提問時，不要只用一種方式，要考慮具體目的和具體問題綜合運用幾種形式，以達到提高學生思維能力的目的。一位農學教師在課上問學生是否看過櫻桃樹?是否吃過櫻桃?是否想自已動手培養櫻桃樹?該教師善于設疑答疑，因為他知道提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，有疑問才能促使學生去探索、去創新。心理學研究表明:疑，最易引起思維不斷深入。在教學中，我們應鼓勵學生積極思考、大膽質疑，這是提高學生創新意識的有效手段。我們應尊重和保護學生的好奇心，使學生產生成功感和自我滿足感，從而引發學生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問。最終目的就是讓學生對櫻桃樹感興趣，為深入學習以后內容埋下伏筆。在教學過程中，教師還要使學生處于愉快的學習情境中，用激勵的語言引導學生積極參與學習，如“老師相信你們一定會做得很出色”，“看誰做得又對又快”，“這次我們比一比，看哪組能得第一”，等等，在課堂教學時，要努力做到善于運用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度去增強學生的自信心。

總之，在課堂教學中要遵循藝術性、效益性、主體性相統一的原則，教師處于輔助地位，為客體，而學生處于主動參與、積極思考探討狀態，始終位于主體地位，這樣學生才能在更深地理解理論知識的基礎上，去創造，去實踐，去更好地開拓自己，以達到理論結合實踐的目的，避免走進社會的高知低能性。因此，我們每一個教育工作者任重道遠，確需不斷努力。

參考文獻:

[1]曲春林，玄述華等主編.職業教育理論與實踐.教育科學出版社.

[2]劉志華，張麗華等編著.教育心理學.遼寧大學出版社.