文科計算機基礎課教學方法探索

摘 要: 計算機基礎課教學在高等教育中是培養高素質、跨學科、綜合型、具有創新開拓精神的新型人才不可或缺的重要組成部分。本文作者在分析高等學校文科計算機基礎課教學中需要解決的矛盾問題的基礎上， 提出了改善文科計算機基礎課教學質量的切實可行的教學方法。

關鍵詞: 文科計算機基礎課教學 教學方法 矛盾

計算機基礎課教學在高等教育中具有基礎性、普及性和實用性，是培養高素質、跨學科、綜合型、具有創新開拓精神的新型人才不可或缺的重要組成部分。因此，全面把握高校計算機教學面臨的實際問題，研究探索出合理的教學方法，提高學生計算機基礎課的教育質量，是擺在我們每一個從事計算機教育的教師面前的重要課題。因為專業知識的局限性和學生的特殊性，各文科專業的計算機教學問題更為突出和嚴峻。

一、文科計算機基礎課教學需要解決的矛盾

(一)新生計算機水平參差不齊和面向全體學生統一授課的矛盾。

目前我國的中小學普遍開設了以計算機使用為主要內容的信息技術課程，并已在高中階段得到普及，但有半數入學新生還達不到中學“信息技術課程標準”的要求，計算機水平不一，[1]導致教學的內容、難易程度和課程進度不好統一，程度好的學生對知識的需求不能得到滿足，而程度差的學生對所教授的知識理解不了。

(二)計算機基礎教學方法單調和培養學生綜合應用的能力的矛盾。

教學內容基本上按照教學大綱的要求來確定，教學過程一般也是以教材的編寫順序組織的，書上所涉及的知識點和操作步驟都要向學生介紹。然后讓學生上機練習，機械式模仿。學生所學到的知識和操作比較零碎，很少具有綜合性和實用性。陳舊的教學觀念和方法背離了計算機科學的性質和其存在的意義，抑制了學生學習能力的提高，在計算機與文科專業的基礎課和專業課密切結合的計算機應用上基本還處于空白狀態，真正遇到實際綜合性應用問題的時候，很多學生無從下手，不能靈活駕馭所學知識，缺乏綜合應用和解決實際問題的能力。

(三)課程內容的強理工科特性和文科學生的矛盾。

文科專業學生在知識結構、思維方式和認知心理上與理、工科學生都有較大的差別，表現如下:①形象思維能力強于邏輯思維能力;②不太習慣動手操作，在上機實習過程中，不太習慣觀察操作中出現的各種現象，更不善于對不同的現象進行分析和處理。而從事計算機基礎教育的教師都是理工科出身，所以理工科出身的計算機教師要教好文科生的計算機課，必須了解文理科學生的差別，不能總是按照理科生的思維和習慣來要求文科學生，多了解文科學生的特點，才會事半功倍。

(四)課程的強實踐性和考核方式的強理論性矛盾。

考核評價方式不合理，主要采用理論筆試和操作機試相結合的考核形式，忽視了對學生學習過程的評價，忽視了計算機學科技能應用性特征，總評成績不能真實反映學生的實際計算機應用水平。

二、文科計算機基礎課教學方法探索

(一)開展分層次教學。

“分層次教學”是依據素質教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，改變統一的教學模式，因材施教，為培養多規格、多層次的人才打下基礎而采取的必要措施。當前入學新生計算機基本技能差距較大，水平參差不齊，推行“分層次教學”勢在必行。在計算機基礎教學過程中，開展“分層次”教學，是對非計算機專業學生在計算機基礎教學內容的知識結構體系上給出一個合適的定位，能更好地使不同程度的學生在學習過程中從不同的角度共同得到提高，體會成就感，激發他們濃厚的學習興趣。

(二)采用合適的教學方法:任務驅動教學法與協作學習法相結合。

文科計算機基礎課是一門科學與人文知識交融的課程，而從事計算機教學的教師基本上是理工科出身。因此，要教好文科學生的計算機課程便要求教師了解文科學生的文化底蘊，提高自身人文方面的知識儲備和修養，擴展自己的知識面，在教學過程中將人文知識融入信息科學知識之中，創設出與文科學生交流的最佳情境。教師應有效利用現代學習理論和校園網絡平臺，開展計算機公共基礎課程的教學設計，組織學生建立協作學習小組，采用任務驅動教學法，培養學生的信息素養和學習創新能力，把學習自主權還給學生。

“任務驅動”是一種適合于學習操作類知識和技能的學習方法，屬于探究式教學模式。它的實質就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。事實上它并不是簡單地給出任務，重要的是要讓學生在完成任務中學會探究、學會學習。

1.設置情景并提出任務。教師設計合理的任務、環環相扣的教學過程，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學生帶著真實的任務進入學習情境，推動學生發揮主體作用，主動去完成各項任務。

2.學生分析并發現問題。任務驅動中的任務具有綜合性，既包含前面學過的舊知識，又包含將要學習的新知識，由教師帶領學生將任務分解成一個一個的小任務，分析哪些可用學過的知識完成，哪些還不能用學過的知識完成，明確要解決的問題。

3.學生協作學習。對于個人不能解決的問題，可以組織小組討論，共同尋求解決問題的方案;對于已經解決了的問題，可以交流解決問題的方法和尋求問題解決方案的方法通過交流達到共同提高的目的，同時培養了學生的合作精神。

4.教師進行示范操作。對于教學的難點或重點，教師可作演示講解，讓學生規范操作和找到學習的最佳途徑。

5.應用知識，完成任務。學生將通過各種渠道獲取的知識、技能應用到實踐中，創造性地完成任務。

6.歸納總結，意義建構。任務驅動的教學思想，是將新知識分解到一些任務之中，有時忽略了知識的系統性、邏輯性和完整性，知識在學生頭腦中還是零散的。因此，在一節課、一個單元之后，教師要引導學生對所學的知識進行歸納總結，并建立起新舊知識間的聯系，以加深學生對知識的記憶和理解，完成真正意義上的知識建構。[2]

(三)加強適合文科專業學生的計算機基礎教材建設。

要使學生更好地掌握課堂所學知識，教材的選擇至關重要。目前，絕大部分供文科專業學生使用的計算機基礎教材都是由計算機專業或其它理、工科專業的教師編寫的，其中符合文科學生思維特點、通俗易懂、大量結合文科專業應用實例的教材還不多見。另外，與其它學科的教材相比，由于計算機科學發展快，計算機基礎教材的使用、再版或新版周期也比較短。因此，在保持教材相對穩定的同時，我們可以積極引導一線教師根據計算機科學的新發展和文科專業學生的需要，隨時編寫有關講義，將其作為原有教材的補充教材，并不斷根據教學大綱的調整編寫新的教材，以跟上計算機科學與文科專業各學科的發展。

另外，為了切實保證上機實習效果，我們還應編寫一些適合文科專業學生使用的上機實習教材，在教材中有意識地培養文科專業學生對現象與提示進行自覺觀察的能力;既給出一般的典型應用實例，又給出若干綜合應用練習，培養學生分析和解決實際問題的能力。

教材建設不僅要有主教材，而且要有相應的輔助教材、電子教案、多媒體教學包、教學網站等，構成立體化教材。

(四)加強過程評價的考核方式。

傳統的考試評價機制形式單一，對于計算機這門應用性、實踐性很強的課程并不適用，建立理論與實踐兼顧的多元化考試評估體系是十分重要的。教師可采用將過程和測試結合起來，把學生課堂實驗、小組協作學習中的表現與期末考試相結合的方法。比如可以注重平時操作和實踐能力考查，增加操作和應用試題的比重，鼓勵學生參加各種計算機技能競賽，比賽成績可以計算為考核成績等。

文科計算機基礎課教學涉及知識面廣，需要研究和探索的問題很多。從事文科計算機基礎課教學的教育工作者要與時俱進，積極探索計算機教育的規律，用新的教學理念、新的教學內容和新的教學方法，推動文科計算機基礎教學的改革和發展。

參考文獻:

[1]梁小滿.高校文科計算機基礎課教學方法探索[J].衡陽師范學院學報，2008，(12):161-163.

[2]趙志敏.高校計算機基礎教育現狀與發展對策研究[D].2008.5.

[3]宋云娟.文科院校計算機基礎教育改革初探[D].2007.