意象圖式理論在英語專業八級聽力測試小講座題型中的運用

摘 要: 在英語專業八級(TEM8)聽力測試的小講座(Mini-lecture)題型中，聽者除了進行必要的語音聽辨識別以外，還需調動大腦中已有的圖式，進行假設、揣摩、預測、分析綜合，再進行判斷、推理、驗證假設、修改假設，從而理解小講座的主要意思。最后聽者還需結合筆記，重建與原有知識相符合的新信息，完成填空任務。然而目前針對這一題型所進行英語專業聽力教學的模式仍然比較陳舊，學生普遍感覺該部分聽力難度很大。在認知心理學和認知語言學眾多研究中，源于康德，而后被Bartlett等學者發揚光大的意象圖式理論可以較好地與英語專業聽力教學相結合。運用意象圖式理論，可以有助于教師更好地針對英語專業八級聽力測試小講座題型講授聽力技巧，同時也能使學生不再對該部分聽力理解望而生畏。

關鍵詞: 意象圖式理論 專業八級聽力測試 小講座題型 教學策略

國家教委《高等學校英語專業高年級英語教學大綱》規定，高等學校英語專業高年級英語的教學任務是“繼續打好語言基本功，進一步擴大知識面，重點應放在培養英語綜合技能，充實文化知識，提高交際能力上”。作為一項重要的交際技能，聽力的重要性日益凸現。在英語專業八級聽力測試中，難度最大的當屬小講座題型(Mini-lecture)。該部分由900個單詞的講座和一項填空任務組成，要求學生邊聽邊做筆記，然后完成10道填空題。由于在聽之前無法看到該部分試題，學生便無法通過預覽題目來推測講座大意，傳統聽力教學模式中的Pre-listening環節就需要進行調整。在筆者的平時的教學中，學生普遍反映:即使聽懂小講座的大意并做了筆記，但當看到試題時仍然無法順利地完成10道填空題。這需要從事英語專業聽力教學的老師們認真思考，采用有效的教學策略，幫助學生進行針對英語專業八級聽力測試小講座題型的聽力訓練。

縱觀目前國內英語專業聽力教學，雖然多媒體設備的使用已經基本普及，但是聽力教學模式仍然比較陳舊，存在許多不足之處。王宗炎先生曾說:“教聽力課時老師只管放錄音，對學生不給半點提示點撥，也并非罕有現象。”在這種傳統的英語聽力教學模式下，有相當一部分教師缺乏適當的教學策略，只是單純播放錄音，很少給學生提示。在聽力訓練過程中，學生成為被動的接受者，得不到相關背景知識的提示與解釋，也得不到有效的聽力技能訓練。而且，傳統的聽力教學法并沒有教學生如何聽、如何解決聽力中的難點(Anderson Lynch，1988)。特別是在針對英語專業八級聽力測試小講座題型的聽力訓練中，許多教師依然先播放錄音，在學生聽完一兩遍后，便給出答案，然后再讓學生一句一句地聽。英語專業八級聽力測試小講座部分大多持續7—8分鐘，往往一次聽力課聽兩三篇小講座，學生的聽力技巧依然無法得到實質性的提高。

聽力本身就是一種積極主動的交際過程。在小講座部分的聽力過程中，聽者要達到的目的是理解主講人針對政治、經濟、歷史、文化教育、語言文學、科普等方面所表達的內容。這就需要聽者利用已有知識和依靠一些聽力認知策略，并積極地利用背景知識，帶著目的理解主講人在小講座中所表述的主旨。因此，教師就應該將聽力認知策略和教學策略有機結合。在認知心理學和認知語言學眾多研究中，源于康德，而后被Bartlett等學者發揚光大的意象圖式理論可以較好地與英語專業聽力教學相結合。運用好意象圖式理論，可以有助于教師更好地針對英語專業八級聽力測試小講座題型講授聽力技巧，同時也能使學生不再對該部分聽力理解望而生畏。

一、意象圖式理論概覽

兩個多世紀前，德國著名哲學家康德就在《純粹理性批判》的第一部分“先驗原理論”中，通過對知性概念的分析，提出了“圖式”這一概念。他這樣來說明他的這種“圖式”概念:“我們稱限制知性概念使用的感性之這種形式和純粹的條件，為概念的圖式。我們將稱在這些圖式中的知性進程為純粹知性的圖式論。”1932年，英國心理學家F.C.Bartlett進一步提出，圖式是人們所有知識的整合，是學習者記憶中的已有信息對新信息發生作用的過程。后來，這一理論被發展為“意象圖式理論”，并被廣泛地應用到了哲學、心理學、語言學等很多學科中。近年來，關于圖式理論的調查和研究層出不窮，Price和Driscoll(1994)進行過“關于學生在熟悉與不熟悉的情況下解決問題”的研究。Schwartz Ellsworth(1998)則進行了關于“對主題熟悉程度和使用圖片來幫助學生回憶所學知識”的研究。Ellsworth(1998)的研究指出，意象圖式理論對于向學生解釋知識結構并提高其對信息的回憶能力非常有效。Schwartz(1998)作了一項關于記憶的研究，他讓學習者預先看到地圖，這部分學習者從而獲得較高的記憶效果。他這項研究的目的是為了找到在對于記憶起的作用上，究竟是雙重代碼理論起的作用大，還是意象圖式理論。他總結出，學生通過使用熟悉地圖而取得的對知識的更有效的回憶主要歸功于意象圖式理論。

大量的認知心理學試驗證明，圖式是認知的基礎。人們在理解吸收過程中，需要將輸入信息和已知信息相關聯。對于新知識的解碼和編碼都依賴于人們頭腦中已經形成的圖式信息網絡。只有當輸入的信息與這些圖式相匹配時，才能完成從輸入、解碼、編碼、儲存這一系列的加工過程。

二、意象圖式理論在英語專業八級聽力測試小講座題型的運用

聽力的過程本身就是一個復雜的語言和思維相互作用的過程。根據意象圖式理論，“理解一篇聽力材料是學習者背景知識與材料之間的一個交互過程。有效的理解不僅僅依賴于學習者個人的語言知識，同時也要求學習者做到將文字材料與個人對詞匯、句子和全文的理解聯系起來”(Brown Yule，1983)。在英語專業八級聽力測試小講座題型中，聽者除了進行必要的語音聽辨識別以外，還需調動大腦中已有的圖式，進行假設、揣摩、預測、分析綜合，再進行判斷、推理、驗證假設、修改假設，從而理解小講座的主要意思。最后結合筆記，重建與原有知識和已獲取舊信息相符合的新信息，完成填空任務。換而言之，只有借助記憶中被激活的知識結構來填補文本中尚未表達出來的細節內容，才能達到完整理解聽力內容的目的。

根據意象圖式理論(Anderson Lynch，1988)，結合近年來英語專業八級聽力測試小講座題型特點，筆者認為以下圖式對聽者在該部分的聽力理解能力和程度起到關鍵性作用。

1.主題圖式在TEM8小講座聽力理解中的運用。

主題圖式又被稱為內容圖式，涉及語篇的內容和主題。英語專業八級聽力測試的小講座部分內容廣泛，題材多樣。2005年以前Talk(講座)和Note-taking(記筆記)兩個部分與現在的Mini-lecture(小講座)考查內容相當。下表為筆者總結的1997—2009年該部分主題。

縱觀近十三年來該部分的選題，主要分為三大類。1)語言文學類:包括文學、語言學。2)文化教育類:包括文化、心理學、家庭和學校教育、風土人情。3)社會民生類:包括環境、經濟、就業、社會安全、科技發展。如果聽者對小講座部分所涉及的內容較為熟悉，就能較容易地理解講座的主要內容。在英語專業八級測試中，雖然小講座聽力部分預先無法看到試題，看似毫無頭緒。但是在題目要求以后，首先會被念出的是小講座的主題。如果在大腦中已經對該主題形成了一定的固定圖式，就可以更好地理解下文。例如2003年英語專業八級聽力測試的講座部分主題是“Maslow’s Hierarchy of Needs(馬斯洛心理需求觀概覽)”。如果聽者具備心理學的基本常識，在聽到這個題目后，就能依靠已有的內容圖式，迅速地將聲音信號轉變為信息。Widdowson(1978)將圖式看作是認知框架，它能使信息儲存在長期記憶中，組合成圖式網絡。因此，聽者如果對講座材料的背景知識了解越豐富、越詳實，就越能正確地理解講座下文的信息，就能從容地做筆記。

2.形式圖式在TEM8小講座聽力理解中的運用。

所謂形式圖式，就是指語篇結構。如果聽者熟悉小講座的材料結構，就能有條不紊地按照這個結構整理思路，使所記錄的筆記更有邏輯性。雖然英語專業八級聽力測試小講座的長度在900詞左右，但是由于一般都是典型的議論文或說明文，所以結構十分清晰。基本都會在開頭給出講座的主要內容，然后再采用歸類、對比、列舉的方式給出分論點，并進行論證或者解釋。最后在講座的結尾再重申主題。例如2006年英語專業八級聽力測試的小講座部分，開頭就點明了主要內容:

In today’s lecture，we shall discuss what meaning is in literary woks...I’d like to discuss three ways to explain what meaning is.

隨后主講人提到了三點:

Meaning is what is intended by the author;

Meaning is created by and contained in the text itself;

Meaning is created by the reader.

可以看出，由于英語專業八級聽力測試小講座部分在結構上比較固定，因此運用形式圖式，預先掌握該部分的基本結構，就能使聽力過程事半功倍。另外，在講座部分，主講人在提出分論點以后，會使用數個例子作為解釋或者佐證。但實際上聽懂一個例子，就足以把握整個分論點的意思。因此，了解了這一形式圖式，就沒有必要在小講座聽力過程中花時間去記錄所有的例子，從而為理解下文主要信息贏得時間。

3.語言圖式在TEM8小講座聽力理解中的運用。

語言圖式主要是指語音、詞匯、語法等語言方面的知識。在語音方面，它包括連讀、重讀、弱讀、同化、失音、不完全爆破等;在詞匯方面包括單詞拼寫、單詞的曲折變化、詞義等;在語法方面則體現在時態、語態等。在英語專業八級聽力測試小講座部分，重要信息會多次重現，較少出現因語音無法正確聽辨而影響聽力理解的情況。但是該部分在完成聽力后并不是通過選擇或者判斷題的形式來考查聽者對講座內容的聽力理解情況，而是通過填空題的方式來考查。因此，如果聽者無法自如地運用詞匯或語法方面的知識，在完成講座填空任務時就會遇到障礙。

筆者曾經在所任教的班級進行過英語專業八級聽力測試真題演練。在進行2007年真題聽力練習的時候，就有不少學生因為語言圖式調動失敗，而造成不必要的丟分。在2007年英語專業八級聽力測試的小講座中有這樣一段話:

Thirdly，art can reflect a culture’s religious beliefs.For hundreds of years in Europe，religious art was almost the only type of art that existed.Churches and other religious buildings were filled with paintings that showed people and stories from the Bible.

筆者在查閱了學生所做的筆記時發現，盡管大多數學生都正確運用形式圖式，在聽到“thirdly”時就在筆記中記錄了該條分論點，即“藝術能反映出一種文化的宗教信仰”，并且也記下了主講人所使用的例子，即“歐洲的教堂內隨處可見以《圣經》為藍本而創作的壁畫”。但是在完成填空任務第4題時，有相當多的學生都將the Bible錯寫成了the bible，忽略了專有名詞首字母需大寫這一重要的語言圖式。而該年講座部分填空第10題，則沒有學生正確拼寫出internationalization一詞。

另外，對語篇知識的掌握，也可以幫助學生順利推測出講座聽力填空題中的某些詞匯。比如2005年英語專業八級聽力測試小講座部分就有這樣一道填空題:

Types and Characteristics of Research Papers

Number of basic types:two

survey-type paper:

——to gather____________

——to quote

——to explain

運用詞匯搭配知識，學生完全可以順利地推測到:在調查類論文中，需要收集(gather)的多是“data”(數據)或者“facts”(實例)。可見，掌握好語言圖式，即使在英語專業八級聽力測試小講座部分沒有聽出某些細節，也可以在看到填空題時，結合上下文寫出語法上和語義上都正確的詞。正如Carrel(1983)指出，“對把英語看作第二語言的學習者來說，要想激活有關圖式，就必須具備一定程度的語言能力”。

三、英語專業八級聽力測試小講座題型的教學策略啟示

從前面論述可以看出，英語專業八級聽力測試的小講座題型具有一定的難度，教師需要結合意象圖式理論來啟發和訓練學生提高聽力水平。以下是筆者的一些拙見。

1.合理利用訓練素材，調動主題圖式。

目前專門針對英語專業八級聽力測試小講座題型的訓練素材并不是很多，教師可以采用托福(TOEFL)聽力中的部分材料，根據學生對主題內容的熟悉程度將所聽的講座分成兩類:內容熟悉的和內容不熟悉的。對內容熟悉的文章，學生已建立了主題圖式，教師應引導學生運用語言圖式更全面地掌握語言知識。例如:如何根據講座主題句預測下文內容;如何猜新單詞及其詞義。教師還可以通過讓學生復述講座內容來鞏固句型和常見結構等。對內容不熟悉的文章，教師應采用視頻、圖片、實物等向學生介紹相關的背景知識，利用已有的相關圖式建立新的圖式或者直接建立新圖式。

2.運用語言圖式，鞏固語言基本功。

英語專業八級聽力測試小講座題型采取的是填空題的考查方法，所需填寫的單詞大多是實詞(即動詞、名詞、形容詞和副詞)。在教學中，教師應該幫助學生梳理分類重點詞匯;歸納講座聽力中經常出現的語法現象，如時態、語態、虛擬語氣、否定式等。由于TEM8聽力測試小講座部分的填空任務并不要求一定是主講人使用的原詞，可以用自己的話表達，因此，教師要訓練學生在聽力理解過程中利用對上下文的理解還原漏聽的信息，這在完成講座聽力之后的填空任務時非常重要。結合筆者的教學體會，教師可以在講座播放完后，讓學生自己設計問題，互相進行問答。這一方法除了能訓練學生對整體大意的把握，更能鞏固他們的語言基本功，能用不同的詞句表達相似的意思。

3.重視形式圖式，巧妙記錄筆記。

在做英語專業八級聽力測試的小講座部分時，做好筆記尤其重要。大部分學生都害怕記筆記的同時影響對下文的理解，而如果先理解再回頭記筆記，又會忘記剛才聽到的內容，不知道從何記起。其實最關鍵的就是抓住重要信息和記筆記的時機。使用形式圖式就可以較好地解決這一問題。如前文所述，講座聽力部分的結構相對固定，了解這一形式圖式，就能更合理地分配注意力，篩選重要的信息。筆者認為，首先要抓住記筆記的時機。記筆記最佳時機通常就是在主講人在表述分論點和重要細節之前。其次要提高筆記質量，有不少學生都有這樣的困惑:記了很多，但當看到填空題時，能用上的筆記卻很少。其實，即使是非常關鍵的句子，也并非每個單詞都是同等重要的。由于英語的句子都是重心靠后，所以一般處于句子后半部分的實詞相對來說更為重要。

意象圖式理論已經被許多學者所重視，而關于意象圖式理論的研究對英語教學工作者也有著重大的指導意義。運用這一理論，教師指導學習者在聽力訓練過程中對聲音和文字信息進行接收、添加、整合和重建。當學習者認識到自己現有的圖式不能幫助自己順利抓住聽力材料大意時，應對其進行相應的調整或者重新建立一個新的圖式。正確地運用主題圖式、語言圖式、形式圖式等意向圖式相關理論知識，對英語專業八級聽力測試小講座部分的訓練有著很好的促進作用。

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(作者系成都信息工程學院外語系教師)