職高語文教學如何生活化

摘 要: 職高學生往往重專業輕語文，學習興趣不濃，語文的聽說讀寫能力都比較差，本文指出，要想有效提升職高學生的語文素養，教師就必須推行職高語文生活化教學，具體方法為突出實用內容，凸顯職業特色;加強專業聯系，提升職業素養;重視課外閱讀，拓展生活內容。

關鍵詞: 職高語文 教學生活化 實施策略

職高語文教學應堅持“以市場為導向、以就業為目標”，培養學生適應社會的生活技能，滿足經濟建設的需要。職高學生往往重專業輕語文，學習興趣不濃，語文的聽說讀寫能力都比較差，在就業后一至三年內更為凸顯。要想有效提升職高學生的語文素養，教師就必須推行職高語文生活化教學。

一、突出實用內容，凸顯職業特色

語文教師在教學中，應該讓生活成為語文學習的動力，讓學生不斷地提升語文綜合素養，從而真正適應生活、改造生活。

1.優化書寫教學，提升書寫水平。“字是打門錘，字是敲門磚”。字也是一個人的門面。但是，相當一部分學生漢字書寫的規范意識不強，平時也不重視書寫規范的漢字，無論是記課堂筆記還是做課后作業，書寫的漢字都是潦草馬虎、隨手而就。試想，一名職高學生，寫字時筆順錯誤、別字連篇、字形難看，不僅會有損自身形象，而且會影響表達效果，對就業和生活都會造成很大的負面影響。所以，教師要從學生入學之日起，結合生活實例，真正讓學生充分認識到寫好字的重要性，要通過示范、描紅、競賽等方式加強寫字教學，并且讓寫字教學貫穿語文教學的始終，從而不斷提升學生書寫的規范水平。

2.優化聽說教學，培養實踐能力。“因為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之效亦將減損!”聽說教學與讀寫教學之間存在著有機的、能動的聯系，是職高語文教學不可缺少的重要環節。加強聽說訓練定會促進語文綜合能力的提高，并能促進智力水平的提高和個性品質的健康發展。教師要從生活出發，在聽說能力方面，多培養學生聽新聞廣播和聽一般性發言，聽讀深淺適度的文章，復述所聽的基本內容，說出要點和中心的能力，并養成專心聽話的習慣。在說話能力方面要求學生說普通話，回答交談，講述見聞，介紹事物，發表意見;做到語音清晰、意思明白、條理清楚、態度自然;養成說話有禮貌的習慣。

3.優化作文教學，拓展觀察能力。一方面是多指導。在作文教學過程中，教師要注意指導學生多采集和積累材料。要注重激發學生的寫作興趣，開拓學生的思路，指導學生多構思、多審題、多選材、多修改。作文批改應緊扣教學要求，有針對性地多鼓勵和多肯定學生。另一方面是創設情境。沒有情境就沒有感性認識，沒有親身體驗就缺少真正靈性。例如進行以“環境保護”為題材的記敘文寫作訓練，教師可先從生活出發，激發學生的寫作興趣，再帶學生親臨備受污染的區域，讓學生充分觀察和分析，激發創作靈感，開拓寫作思路。同時，要加大應用文體的教學分量，把與生產、生活密切相關的實用文體講深講透，讓學生熟練掌握，為學生將來的工作、生活和深造打下堅實的基礎。

二、加強專業聯系，提升職業素養

職高學生所學知識應該有機地與專業相結合，真正使學生成為應用型專業人才。語文教學生活化也應該體現職業教育的特點，確保語文教學與學生專業不僅結合好，而且巧結合，在傳授知識的同時，著力傳授技能，確保“授之以漁”，因此，生活化的職高語文教學，就要求語文教師必須經常與專業教師交流、對接、溝通，充分了解專業需求和教學內容，從而確保將寫、說、讀、聽的能力訓練與專業有機地結合好，不斷依托專業課的教學資源，有效打造語文與專業學科融合的語文教學體系，助推學生綜合實踐能力的提升。我在語文教學生活化的過程中，廣泛開展與專業密切相關的體驗性寫、說、讀、聽的能力訓練。例如舉辦模擬旅游項目推薦會:首先將學生分成兩組，一組撰寫特色旅游項目書，要求根據自己的熟悉的旅游景點，撰寫出該景點的特點和亮點，另一組扮演旅行社。對各個景點的旅游條件、優惠政策進行考察、審核，在兩組學生均已準備就續后，就開始著手召開模擬旅游項目推薦會，推薦會結束后，我還要求各組學生都寫一份參與此次活動的心得體會。這種與專業緊密結合的教學活動不僅可以鍛煉學生聽、說、讀、寫的綜合能力，而且可以促進學生對本專業知識溫故而知新，進一步關注未來的就業，使學生明白就業的艱難和困難，意識到自身專業知識儲備的不足，從而激發其上進之心、深造之意。

三、重視課外閱讀，拓展生活內容

生活化的職高語文教學必須重視課外閱讀，將課外閱讀當作將學生引向廣闊生活的主要途徑，將課外閱讀看成是課內教學的有效補充和必要拓展，這也是職高學生走向職業生涯的必要準備。教師一方面要幫助選擇好課外書籍。職高學生一般不善于選擇課外閱讀書籍，只是從個人興趣出發，所以，語文教師要有針對性、有計劃、有選擇地推薦好課外書籍。推薦書籍的內容應盡可能與教材有某種程度的關聯，讓課內閱讀與課外閱讀相互促進、相得益彰。同時，也要結合專業特點，在推進語文課外閱讀的同時，不斷培養職高學生的職業素質。例如:教師在為旅游專業選擇課外書籍時，可以著力推薦《中國名勝》、《國家地理》等。另一方面要巧設設計好閱讀提問。要有效圍繞生活設置職高閱讀教學的問題，讓閱讀提問寓教于樂，提問也要切合職中學生的心理實際、知識實際、能力實際，使學生可望又可及，即使不能恰到好處，也不可拔高求難。因為學生分析和解決問題的能力相對來說要差一點，所以教師在提問后要注意引導，在生活中開展，啟迪學生圍繞問題的中心多想象、多思考、多爭論。另外，還要抓好“讀”的層次，增強和訓練學生的語感能力，運用“粗讀—精讀—研讀—仿寫”的閱讀模式，讓學生抓具體語境中的關鍵性語句，品味詞語、揣摩句義、領會句式、領會作者的思想感情、理解結構層次和內部聯系，從而把握閱讀教學的重點思想和主要內容，使思維在生活中放大，在生活中提升。