小議高中英語聽力教學

摘 要: 本文以新課程標準的理念為指導，從教材和教法著手，簡要分析了當前高中英語聽力教學中存在的誤區，結合課例提出了改進聽力教學效果的新思路，即選好聽力材料，培養善于記筆記的方法，以及創設合作探究的小組活動。

關鍵詞: 高中英語聽力教學 誤區 聽力材料 記筆記

聽力是人們進行言語交際的重要手段，是英語學習的重要途徑之一。聽力測試在全國高考中占總分的20%，但現狀表明:學生在英語學習上聽力能力大大低于該學科的其它能力。因此，如何提高學生的聽力水平是英語教學中師生需要共同探索的課題。

一、英語聽力教學中存在的誤區

聽、說、讀、寫四個方面的技能在語言學習中相輔相成、相得益彰。然而，聽力教學長期以來一直是英語教學中薄弱環節。在聽力教學中還存在很多誤區，主要表現在以下兩個方面。

1.以閱讀聽力文字材料代替聽力教學。

許多教師認為，聽力教學費時多而收效不明顯，因此把教學的重點放在課文教學、語法教學和單元測試等方面，僅利用課余時間為學生統一播放聽力錄音;如果學生沒有聽懂，教師就把錄音的文字材料發給學生，讓學生閱讀。這種以閱讀聽力文字材料代替聽力教學的現象在高三年級更為普遍，其結果是學生長期缺乏聽的體驗，視覺系統成了學生獲取新語言知識的唯一渠道，學生看得懂的東西聽不懂。

2.以高考模擬訓練代替聽力教學。

高考聽力測試采用的題型是選擇題，這主要是出于標準化測試的需要。這種題型非常機械，正確答案是在學生聽材料之前呈現出來的，學生要做的只是把正確答案與其他干擾項區分開來。這樣的題型顯然不利于真正提高學生的英語聽力水平。然而，在實踐教學中，許多教師往往用這樣的練習代替聽力教學，機械地采用“呈現題目—聽錄音—核對答案”的模式，這不僅不利于提高學生的聽力理解能力，反而使很多學生對聽力課失去了興趣。

二、選好聽力材料

教學大綱明確指出，高中學生應能聽懂日常生活、文化教育、風土人情、時事、科普知識等內容。因此，教師在聽力教學中應根據學生已有的英語水平，合理選擇聽力材料。在選材時，一般應遵循:

1.選用的聽力材料的內容應盡量是學生生活中可能遇到的真實情景，具有交際意義;材料的語言必須是地道而自然的英語口語，注意采用不同年齡、不同性別人士在不同場合的交際材料。此外，由于英式英語與美式英語在語音、口音、語調上均有一定的不同，因而所選聽力材料中應美國英語與英國英語并存，讓學生聽一些帶有不同語音、語調和方言特征的語篇。力求能通過此類材料既使學生習得實用的交際語言，又培養學生在真實語境中的應變能力。

2.聽力材料的選擇應該做到由淺入深，循序漸進。即，從短句到長句，從句子到短文，從短文到臨場對話，逐步深入。適當的難度與速度是必要的，但必須以學生能聽懂能理解為前提。材料中的生詞應按考綱的詞匯表加以控制。

3.為了使學生日后適應交際需要，聽力材料應多種多樣，讓學生接觸廣泛的題材。除生活題材外，社會熱點與自然科學題材也應納入所選材料的范圍之中。聽力材料的體裁應包括對話、獨白、新聞廣播、故事、討論等。

4.貼近學生生活。選材內容應反映學生的生活實際，關注他們的興趣愛好。例如，NSEFC(必修)第2冊Unit 2的核心話題是奧運會。在聽力教學中，教師可以補充有關北京申奧的課外材料，重溫申奧的艱辛歷程和申奧成功的喜悅。

5.反映熱點問題。題材應緊跟時代脈搏，反映最新的時事熱點和突發事件。例如，NSEFC(必修)第3冊Unit 4 Workbook的第一篇聽力材料介紹了航天英雄楊利偉。教師可以在教學中引入有關神舟六號載人航天飛行及“嫦娥工程”探月計劃的課外材料，介紹我國在航天領域的最新成就。

6.難易適中，所選材料應符合高中生的欣賞和理解水平。

三、培養善于記筆記的方法

聽錄音做好筆記有助于記清所聽內容，提高理解能力。但有些學生不知道聽力理解應做筆記;有的學生則不善于做筆記，不知道應該記下哪些詞句;還有的學生抓不住做筆記的有利時機，聽時不能寫，寫時不能聽，兩者不能兼顧。尤其在聽段落時，即使聽力理解能力強的學生，不做筆記也難以記住長段文章或會話中的全部細節。因此，平時教師在上聽力課時，應培養學生記筆記的能力。即，記錄聽力材料中的關鍵詞，特別要記錄與大意及一些重要細節有關的詞語。學生邊聽邊記，防止一聽而過、印象不深而忘記。如:年、月、日、星期、鐘點、年齡或價碼等數字必須及時記下。有時一連串的人名、地名、數字等接連而來，使人目不暇接，很難記下逐個詞，這時應采取縮寫或符號代記的方法快速記下，這對選擇正確答案大有幫助。同時，還要根據英語所特有的呼吸停頓、節奏，抓住有利時機快速記下有用的信息。

四、創設合作探究的小組活動

只關注聽力材料而忽略教學方法同樣不能獲得良好的教學效果。教師應積極創設各種類型的小組活動，促進學生的自主、合作和探究學習。在教學實踐中可嘗試以下三種合作探究的小組活動改進聽力課堂教學效果。

1.競賽活動。競賽活動的作用在于通過激發學生的競爭意識，充分調動他們的學習積極性和參與熱情，促使他們在聽力活動中聚精會神。例如，NSEFC(必修)第2冊Unit 3聽力部分以對話的形式描述了四種不同的信息技術，并要求學生說出各自的優缺點。教師可以采用競賽方式，即將學生分為若干小組，看哪個組能更快、更多、更準確地找出相關信息。

2.表演活動。教師可以提前把聽力材料發給一組學生，讓他們設計、修改和排練后在課堂上通過表演再現材料內容，其他學生則可以通過身臨其境的觀看來了解材料的內容，也可以通過表演者設計的活動參與其中。表演能使更多的學生參與聽力活動，體驗其中的樂趣，同時能為課堂教學創造真實的視覺環境，這比單純地觀看視頻錄象效果更好。

3.小組報告。小組報告能兼顧聽前、聽時和聽后三個階段，以保持聽力活動的整體性，突出學生的主體地位，充分發揮學生的能動性，通過體驗、實踐、討論、合作和探究的學習方式，實現聽力技能與其他多種技能的有機統一，促進學生語言運用能力的提高。學生通過書籍、網絡等渠道收集匯總信息，經過整理和討論后寫出小組報告。

五、結語

聽力是一種積極的思維過程，要提高學生的聽力理解能力，必須做到層層突破，循序漸進;做到精泛結合、聽寫結合、聽讀結合、聽說結合，注重各種技能的綜合運用。要提高聽力能力不是一朝一夕所能做到的，它要求相當程度的英語基本功、正確的聽音和閱讀方法、快速的語感反應，以及運用熟練的技巧和英語背景知識。教師必須根據宏觀目標，按計劃、有步驟地將聽力訓練貫穿于教學全過程，使學生的聽力在不間斷的練習過程中逐步形成和提高。

參考文獻:

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