網絡環境下的初中語文課堂教學新特點

摘 要: 新課程注重信息技術與課程的整合，本文結合實例闡述了網絡環境下初中語文課堂教學的特點，并對網絡的運用作了理性思考。

關鍵詞: 網絡環境 初中語文課堂 新特點

《全日制義務教育語文課程標準》在課程“基本理念”中指出:“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同學生的需求，并能夠根據社會的需求，不斷自我調節，更新發展，應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。”

隨著信息技術的高速發展，語文教學正經歷著一場重大改革，自由開放的網絡空間文化已向我們走來，基于網絡環境的語文課堂教學空前的開放，充滿活力。

其特點是:學習資源的開放性，學習過程的交互性，學習內容選擇的自主性和個性化，內容形式的多媒體化，這恰恰應和了人文素養和科學素養的倡導。在網絡環境下，動態的海量知識信息以超文本鏈接的方式組織在一起，極大地拓寬了學生學習和運用的領域，使課堂教學超越了語文學科本身，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率。我現就網絡環境下初中語文課堂教學的幾項變化談幾點認識。

一、教學理念由教師為本轉向以學生發展為本

實行網絡化教學，教師的觀念應是超前的。教師應沖出“以自身為圓心”、“以書本知識為本”的束縛，充分挖掘網絡資源，創造性地適應學生的學，樹立“以學生可持續發展為本”、“以學生終身學習為本”的教育思想，全面關注每一個學生的發展需要，促進學生健康發展，引導學生積極參與教學，整體考慮學生知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，讓學生在獲得知識的同時獲得正面的情感體驗，以及自我探索的內在需求。

二、教學目標由單一化轉向綜合化、個性化

以學生發展為本的教學理念，必然要求課堂教學目標具有綜合性，又要適應學生的個性化。課程標準在“實施建議”中指出:“閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”傳統的教學目標受“應試教育”的影響，往往把教學目標簡單化為知識目標，而忽視了情感和態度的培養，教師傳授知識只重結果而輕過程，學生缺乏自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。網絡教學的目標大大突破了這個局限，呈現一種動態的、人性化的、交互性的特點，教學目標所關注的是學生自我需要，自我發展，極富個性化。如在《木蘭詩》教學中，一位教師為學生提供了“梨園飄香”(京劇《木蘭從軍》)、“豫風激揚”(豫劇《木蘭從軍》)、“銀海泛波”(動畫片《花木蘭》)等有關“木蘭”的網上信息，讓學生從不同角度、不同的藝術表現形式上初步接觸人物，形成自己對人物的個性化認識——有的學生說木蘭勇敢，有的說聰明，還有的說她傻。這樣，學生的主體性和個性化便得到了較大的體現，十分有利于培養學生的創新意識和解決問題的能力。

三、教學內容由點轉向面

傳統的語文課堂教學是以書本這個“點”為唯一的教學藍本，信息量極其微薄，網絡環境下的語文課堂教學不再局限于書本知識，而是從書本這個“點”出發，以超文本方式鏈接了大量的與之相關的海量信息，加強了課程內容與學生生活及現代社會、科技發展的聯系，極大地開闊了學生學習的空間，在深度和廣度上滿足了不同層次學生的學習需求。如在蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》教學中，我給學生提供了一個自主學習的網絡平臺，首頁上有“東坡生平”、“東坡作品”、“作品導讀”、“自動欣賞”、“古詩新唱”、“中秋聊吧”、“詞牌新作”、“自制賀卡”、“BBC討論”、“音畫誦”等板塊，其中“東坡作品”鏈接了幾十篇文章，“音畫誦”鏈接了《春江花月夜》、《二泉映月》、《平湖秋月》等十幾首與月有關的風格各異的樂曲。這樣學生便可根據自己的閱讀能力與需求，自主選擇相應的板塊研讀，或選擇有關樂曲配樂誦讀，使傳統教學中學生不認真的現象消失了，教學效果顯著。

四、教學過程由計劃性轉向變化性

傳統語文教學是按照設計好的教案有序地進行，教學過程一切盡在計劃中。網絡環境下的語文教學是動態變化的，網絡課堂沒有固定不變的教學內容與教學過程，除了教材外，往往會因解決問題的需要加以調整。課堂上學生的思維一旦真正調動起來，提出的問題就會各種各樣，千奇百怪，教師事先擬就的計劃就會被打亂，教學速度或快或慢的情況也時有發生。教師不再是知識的絕對權威，教師在學生中的地位受到挑戰，若教師再不去更新知識，學生通過網絡尋求的信息量就會超過教師。網絡化教學，教師看似輕松，實則對教師的要求提高了，因此，教師不僅要研究教材，研究網絡資源，而且要研究學生。網絡化教學呼喚高素質的教師。

網絡化教學的變化性，還表現在教學活動不完全局限于課內進行，課堂不再是知識的交易所，學生的思維、討論和學習的空間可以由課內向課外延伸，課堂不再是問題的終結地，而是問題的發源地，教師可以引導學生課外調查、訪問、查資料，把學生引向一個更為廣闊的世界。

五、教學活動由單向傳遞轉向多向互動

在傳統的教學活動中，受空間的限制，課堂教學交往主要采用師生問答、固定的小組討論等單向傳遞的方式，在這種方式下教師支配著學生的一切，不利于調動學生的積極性與主動參與性。民主型的教學關系要求教師以平等的身份進行，沒有教學的民主就沒有學生的創造性。網絡環境下的語文課堂，借助于聊天室、BBS、E-mail等網絡交往方式，可以打破空間位置上的小組關系，使得學生可以與自己觀點相同或不同的同學自由組建合作探究小組，進行小組討論、辯論。在此過程中，學生可利用一定的手段，呈現信息，分析原因，解釋所用的查詢策略，并根據不同成員提供的信息，對自己的認知結構進行重新建構。

如在教學朱自清《春》時，我把設置好的四個網絡聊天室，分別劃為春草圖、春花圖、春風圖、迎春圖四個討論區，讓學生根據自己的喜好，自選一段進入相應的討論區進行討論，或選擇不同的討論區了解別人的討論情況，自己則隨機參與并加以組織指導、監控。這種組內生生互動、組際互動、師生互動等網絡多向互動方式，極大地擴大了學生進行知識探究的自主性。在這種寬松的網絡學習氣氛中，學生暢所欲言，每個學生都既是學習者，又是課堂學習資源。信息共享使學生自身資源得到更為充分的利用，學生可以幫助他人或尋求幫助，在網上寫作業，提交作業等，課堂始終保持著一種活躍的探討氣氛。這能極大地提高課堂效率，有利于培養學生合作探究精神和參與競爭的意識。

總之，在網絡環境下，利用網絡資源的開放性、共享性，語文課堂顯得極具開放性，提高了學生的學習興趣，提高了學生獲取信息、分析信息和加工信息的能力，提高了學生自主、合作學習的能力，豐富了學生的人文素養和科學素養。通過網絡，教師打破了書本的局限，使學生在獲取知識的同時，實現了知識的創新、學習方式的創新、思維品質的創新。

四、思考

網絡在語文課堂教學中的作用是很大的，它促進了語文教學的發展，但我們不能把網絡視為解決教學一切問題的靈丹妙藥，對網絡的運用還需作理性的思考。

1.網絡是否可以替代教師

在網絡環境下，人機對話的時間要多于師生語言交流的時間，于是一些激進的理論家認為“學校教育將會消失，教師的地位不復存在，互聯網就是一位全知全能的教師。”這只是問題的一個方面，作為一種輔助教學手段，網絡在語文教學中發揮了一定的作用，但絕不是主要作用。

語文代表一個國家的精神、思想、人文底蘊。課程標準也提出在教學過程中要重視情感與態度。因此，語文教學與其它學科有所區別:它更多地注重人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領悟主旨，以培養語言意識和語文習慣為目標。這些往往離不開教師的引導，教師在教學中只有把握好這些因素，才能撥動學生的心弦，點燃學生智慧的火花，使其產生求知欲，最終實現語文教學目的。特別是古詩詞的學習，那“夕陽西下，斷腸人在天涯”的悲楚，那“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的豪情，那“剪不斷，理還亂”的愁緒等，非網絡所能一一演繹。好的課件也許可以有助于學生對課文的理解，但它哪里比得上教師一段聲情并茂的朗誦?哪里比得上師生間面對面的交流?

美國兒童電腦教學課程專家毛爾科維奇說:“先進工業國，如美國和德國，所犯下的最大錯誤就是以為電腦可以代替教師，到了最近，他們才逐漸明白，人才是最好的教育工具。”因此，我認為，在語文教學中，網絡仍處于一種輔助地位，教師的作用是網絡所不能替代的。

2.網絡是否可以替代課本

網絡的信息量遠遠高于課本，有人提出，上語文課完全可以拋開課本了。其實不然，現有的語文教材在內容的選擇上盡管有值得商榷之處，但這些課文畢竟是經過了多年教學實踐的檢驗，為絕大多數專家、學者和教育實踐者所認可。其中許多篇目是古今中外優秀文學名著的代表與典范，可以讓學習者讀一而知十，觸類旁通，融貫中西。

放眼今天的網絡，它雖然為我們拓展了閱讀的空間，但網絡的不可控制性造成的泥沙俱下的局面使得不少粗制濫造、質量低劣的作品充斥其中。如一些缺少語言錘煉的原創文學，帶有明顯錯誤思想的信息垃圾，甚至那些充滿自然主義描寫的色情小說等。在網上，你能阻止學生讀《金瓶梅》嗎?他們能用自己的是非觀、人生觀去判斷其藝術價值嗎?我們可以提醒學生去回避這些東西，但我們無法始終控制著他們的行為。一旦讓他們到網上任意點擊，后果就極其可怕。“十年樹木，百年樹人”，把用優秀的文學作品教育青少年的重任交給網絡是不明智的。

網絡是一柄雙刃劍，它在給語文課堂帶來質的飛躍的同時，也帶來了一些負面影響。我們必須貫徹《新課程標準》的理念，擺正語文教學在傳統與網絡之間的位置，在加強課堂教學的同時，加強信息技術與課堂的整合，引導學生適當借助網絡，拓展閱讀與寫作的空間，豐富知識面，只有這樣才能真正促進語文教學沿著健康的軌道向前發展。