農村小學班級文化建設之淺見

摘 要: 本文認為，要搞好班級文化建設，可從四個方面加以思考:一是班級文化建設的意義和標準應體現變革與提升;二是班級文化的內涵及構成，要具有彌散性、日常性、價值性;三是班級文化應以人為本，要體現“童心、童真、童趣”;四是班級文化應以學生為本，凸顯學生文化。

關鍵詞: 農村小學 班級文化 建設

當今時代發(fā)生了翻天覆地的變化，它對每個社會成員特別是小學生提出了一系列基本素質要求，對小學的班級文化建設提出了挑戰(zhàn)。學生成長最主要的文化環(huán)境就是學校，而班級又是學校教育教學活動的基本單位，班級文化建設對中學生的學習、成長和成材有著不可估量的作用，因此要創(chuàng)建良好的校園文化氛圍就必須首先建設好班級文化。因此，“班級文化重建”是小學教育改革中最深層次的變革之一。

目前，廣東教育雖然處在改革的先鋒，但農村多數小學缺乏對班級文化建設與發(fā)展的細節(jié)關注，各班主任僅相互參照，“千班一面”的狀況依然存在。如何搞好班級文化建設，我把思考綜合為以下四個方面。

一、班級文化建設的意義和標準應體現變革與提升

變革班級文化，重建班級文化對加強學生思想道德建設，推進學校和諧發(fā)展，提升班級品位，深化教育改革，促進學生個性發(fā)展具有重要的意義，具體體現在以下幾點:

1.文化變革是一切變革的根本力量。

從班級文化建設入手，是探索建設和諧班級，促進學生思想道德建設的有效策略。隨著改革的不斷推進，班級必然面臨許多問題改革，重建班級文化，有利于改變班級中某些落后的文化，有利于使教育改革進一步深化。這就要求我們建立一種具有精神感召力、創(chuàng)新活力的班級文化。

2.搞好班級文化建設可以提升班級品位。

班級品位是指班級教育體系的品質與層次。班級品位反映的是班級中人的品位，人的生活方式，人的行為方式，以及班級作為一種組織內在的性質、功能及其運作方式，其核心是班級文化。有品位的班級基本標準包括:(1)班級中人的生活方式以及行為方式思想意識、價值取向和行為態(tài)度的合理性;(2)班級組織的性質表現與制度化組織與日常生活組織、學習組織的有機統(tǒng)整，人的地位、人格、權利、能力得到合理的尊重與發(fā)展;(3)具有優(yōu)化的教育活動體系，具體表現為一整套先進的理念，一整套具有活力的教育行為方式，一整套具有創(chuàng)新意義的班級制度，一整套具有精神感染力的班級文化。班級品位不是先天的，而是后天經營的，班級文化的提升有利于促進學校的系統(tǒng)變革。

二、班級文化的內涵及構成應具有彌散性、日常性、價值性

“班級文化”不是一個全新的概念，它往往使人更多地把文化建設僅僅理解為班級物質環(huán)境的文化建設，忘卻了對班級文化的整體關照。隨著人們對班級文化的整體關照，班級文化具有了更豐富的內涵。

究竟什么是班級文化?一直以來人們有不同的理解，我認為，它是指班級所有成員在班主任的引導下，在朝著班級共同目標不斷邁進的過程中，用智慧和實踐所創(chuàng)造出的物質財富和精神財富的總和。積極良好的班級文化具有無形的教育功能、凝聚功能、激勵功能、制約功能，這些功能一旦形成就會產生巨大的力量，可以引導學生形成正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生良好的學習和生活習慣，促進一個班級快速健康地發(fā)展。因此，如何創(chuàng)建一個良好的班級氛圍是每一個班主任所要思索的問題。班級文化時刻影響著學生的認識及對教育價值的追求。作為思想意識的班級文化不僅直接影響并反映教師的教育觀念體系，而且影響教師處理教育事件或教育問題、采取教育行為的普遍思維方式，最終體現為班級中人的普遍的生活方式和生活態(tài)度。

班級文化是內隱在教育理念、教育行為方式、班級內部制度及班級環(huán)境等因素中的價值取向，其核心是班級作為一種有活力的組織內在的“人文系統(tǒng)”。從其對學生和教師的發(fā)展作用來看，具體包括學生文化、教師文化和管理文化。從其他方面來看，班級文化包括觀念文化、行為文化、制度文化和物質文化，但班級文化就是教育理念、行為、制度和物質，只有當教育理念、行為、制度和物質環(huán)境真正進入師生的生活過程之中時，才真正具有教化意義。從此意義上說，班級文化不僅僅包括外顯的層面，更重要的是內隱的層面，它內隱于班級人的生活之中，因此，班級文化具有導向意義，具有彌散性、日常性、價值性。

三、班級文化應以人為本，體現“童心、童真、童趣”

班級文化建設基本出發(fā)點應“以人為本”，“以人為本”是班級文化的根本指導思想。一方面要尊重學生的人生歷程的發(fā)展需求，尊重作為人的人格和尊嚴，尊重學生的個體差異和個性發(fā)展需要，突出以學生發(fā)展為核心構建班級文化。另一方面要突出教師的作用，用教師的發(fā)展引導學生感悟“人生”。以人為本的班級文化在小學教育中應具體體現在兩個方面:第一是兒童文化，小學教育活動體系的設計與實施、小學教育環(huán)境的設計都應關注兒童的生活背景和生活需要，體現“童心”、“童真”、“童趣”;第二是教師文化，要能引領學生感悟“教育人

生”的意義。讓班級成為學生的搖籃，教師成為優(yōu)秀的搖籃人，使教師和學生都能得到很好的發(fā)展和成長。

四、班級文化應以學生為本，凸顯學生文化

班級文化建設應凸顯學生文化，學生文化是班級文化建設的核心價值原點。班級文化應在“學生觀”和“教育觀”的基礎上建立起來，反映教師和學生的人格和學生的發(fā)展需要、學生的生活經驗、學生在班級中地位等方面觀念上和行為上的傾向性。要以學生為本，首先要確立全新的學生觀。班級文化建設中要清醒地認識到:學生不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃生命的火種，全面理解學生。

確立正確的學生觀，是建立小學班級文化的根基。學生是生活中的人，是具體的人，是未完成的人，是有待發(fā)展的“完人”。因此，面向小學生的教育必須面向學生的生活，面向他們生活的世界，處理好學生與社會的關系、學生與自我的關系、學生與自然的關系、學生與文化的關系，在引導學生學習知識的同時，形成對生活世界中各種問題的健全價值觀、良好的情感，逐步形成健康負責的生活態(tài)度。

學生是文化中的人。特定的文化遺產、種族文化及其文化性格影響著學生的生活方式、思維方式乃至社會意識。因此，班級文化不能脫離特定的文化遺產和文化背景，相反，要讓學生去吸收、理解文化遺產的精髓，去批判、發(fā)展人類的文化遺產。從此意義上說，班級文化應具有文化品位、文化氣息。無論哪個班級都應從教育活動設計、教育環(huán)境設計、班級內部管理著手，將班級建成有文化品位和精神感染力的學生發(fā)展空間，凸顯學生文化，以學生為本，使班級成為具有童趣的學生發(fā)展的精神居所。

總之，時代發(fā)展要求我們提升班級文化建設的品位。我們應該緊緊圍繞班級文化的基本點，努力建立民主平等的班級文化、合作創(chuàng)新的班級文化、具體精神感染的班級文化。