對(duì)高一歷史新課程課堂教學(xué)有效性的反思

自新課程教學(xué)實(shí)施以來(lái)，高一師生的教學(xué)理念發(fā)生了很大的變化。新教材以專(zhuān)題形式的編寫(xiě)體例、新穎獨(dú)特的史學(xué)觀點(diǎn)都給我們以耳目一新的感受。但新課程改革的重點(diǎn)不在于此，而在于課堂教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，我們有很多困惑，時(shí)常感到一節(jié)課的內(nèi)容難于按時(shí)完成，上課往往是忙于趕進(jìn)度，無(wú)法很好地完成新課標(biāo)所要求的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也抱怨課堂教學(xué)內(nèi)容太多、教學(xué)速度太快、知識(shí)跨度太大，難以記憶和理解。造成這種情況的原因是多方面的，有新課程本身存在的問(wèn)題，有學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題，也有教師的教學(xué)理念問(wèn)題，但最為關(guān)鍵的還是課堂教學(xué)的策略定位問(wèn)題，即課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。那么，怎樣才能實(shí)施有效的課堂教學(xué)，完成新課程的教學(xué)要求呢?這就需要我們重新反思，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性

在實(shí)行新課改后，高一年級(jí)的歷史課堂教學(xué)要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)、完成哪些教學(xué)任務(wù)呢?我認(rèn)為關(guān)鍵在于擺正高一歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)定位問(wèn)題。在新課程的教學(xué)大綱中，有許多教學(xué)內(nèi)容，包括我們以前認(rèn)定的重點(diǎn)主干知識(shí)，現(xiàn)在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“課外閱讀”等要求，一些章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)中還有“要求全體學(xué)生掌握”、“大部分學(xué)生掌握和少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生掌握”的層次性教學(xué)目標(biāo)。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)不能定位太高，要根據(jù)新課標(biāo)的具體要求和高一學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣及實(shí)際的教學(xué)時(shí)間來(lái)確定課堂教學(xué)的具體目標(biāo)和學(xué)生所應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。如人民版必修二中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變這一專(zhuān)題的教學(xué)定位問(wèn)題，新課程要求學(xué)生在學(xué)完本專(zhuān)題后對(duì)傳統(tǒng)文化的主流思想的演變的基本脈絡(luò)有清晰的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合各個(gè)歷史階段的社會(huì)背景來(lái)分析歸納各個(gè)歷史時(shí)期的文化特征。這一專(zhuān)題的內(nèi)容比較深?yuàn)W，教學(xué)難度較大，因此，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)要考慮到這一實(shí)際情況，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)主干內(nèi)容，如儒家、道家、法家、墨家四個(gè)學(xué)派的主要思想，以儒家為代表的古代主流思想的大體演變情況(兩漢時(shí)期獨(dú)尊地位的確立和明末清初日益受到的挑戰(zhàn))和歷史原因及對(duì)我國(guó)今天社會(huì)發(fā)展的啟示和借鑒。這樣的目標(biāo)定位適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，能有效促進(jìn)學(xué)生在課堂上自主探索，提高課堂學(xué)習(xí)效率。而事實(shí)上高一學(xué)生由于學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)目的的限制，不愿意也不可能花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去探索，即使經(jīng)過(guò)教師的努力，在當(dāng)時(shí)實(shí)現(xiàn)了這些教學(xué)目標(biāo)，但在以后的考試中所發(fā)揮的作用不大，也就談不上真正實(shí)現(xiàn)了有效的教學(xué)目標(biāo)。因此，我們必須全面正確地把握高一歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)定位，實(shí)施有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，這是提高課堂教學(xué)效益的基本前提。

二、教學(xué)內(nèi)容的有效性

1.有效地選擇教學(xué)范圍

在高一年級(jí)的課堂教學(xué)中，既要全面落實(shí)新課程的要求，又要考慮高一年級(jí)學(xué)生的接受能力與學(xué)校的課時(shí)安排，因此有效選擇課堂教學(xué)內(nèi)容就顯得十分重要。我認(rèn)為對(duì)高一學(xué)生的課堂要求是大致性地了解歷史知識(shí)的全貌，跨越式地理解重大歷史事件，而不必將知識(shí)面拓展得太寬、知識(shí)點(diǎn)挖掘得太深。在不違背新課程基本要求的前提下，根據(jù)課時(shí)安排，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，突出重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生易于接受，提高課堂的學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。在人民版必修一專(zhuān)題一中國(guó)古代的政治制度里，分封制和宗法制既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，我認(rèn)為在課堂上只需引導(dǎo)學(xué)生了解它們的大致情況，掌握它們的主要特點(diǎn)和影響，以便學(xué)生集中有限的時(shí)間和精力加以落實(shí)。而對(duì)它們的具體內(nèi)容、產(chǎn)生原因和發(fā)展過(guò)程這些繁雜的內(nèi)容可一筆帶過(guò)，甚至不予考慮。否則，即使教師詳細(xì)分析了，學(xué)生也很難做到持久記憶，不僅沒(méi)有實(shí)際效果，反而會(huì)使學(xué)生沖淡對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。所以在處理課堂教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)范圍時(shí)，我們要根據(jù)高一年級(jí)歷史教學(xué)的實(shí)際情況，有的放矢地加以選擇，使課堂教學(xué)更具實(shí)效性。

2.有效地確定教學(xué)難度

新教材內(nèi)容跳越性大、觀點(diǎn)新、理論性強(qiáng)，給高一學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)不少的困難。學(xué)生經(jīng)常抱怨記不住，理解不了，運(yùn)用不上，學(xué)習(xí)效果很差。這就說(shuō)明我們的課堂教學(xué)內(nèi)容難度太大，超越了學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，因此在課堂教學(xué)中要注意降低難度，將重點(diǎn)主干知識(shí)盡可能簡(jiǎn)化，一些深?yuàn)W的難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有必要挖掘得很深、很細(xì)，讓學(xué)生了解大體狀況、理解主要含義就可以了，因?yàn)楦咭荒昙?jí)的學(xué)生畢竟不是在課堂上進(jìn)行歷史研究。例如，人民版必修一專(zhuān)題一以介紹中國(guó)古代政治制度為主，我就根據(jù)新課標(biāo)的要求只要求學(xué)生記住幾個(gè)主要王朝的重要政治制度的重點(diǎn)內(nèi)容，如秦漢王朝開(kāi)創(chuàng)的中央集權(quán)制度，只要求學(xué)生掌握皇帝制度、中央官制、郡縣制度的主要職能和歷史影響，而對(duì)三公九卿的各個(gè)職位的具體職能及其相互關(guān)系、西漢初的郡國(guó)并行制度等就不作要求。唐朝的三省六部制只讓學(xué)生掌握其運(yùn)行機(jī)制及其影響，對(duì)它所產(chǎn)生的原因，六部的具體分工及其相互關(guān)系不再提起。這樣既可以大大降低課堂教學(xué)的難度，便于學(xué)生理解和掌握，又可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，提升一節(jié)課的教學(xué)效率，使課堂教學(xué)更具有效性。

三、教學(xué)方法的有效性

什么樣的教學(xué)方法，采用什么方式進(jìn)行課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)方法呢?這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)也無(wú)法回答。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法，只有符合教學(xué)的實(shí)際需求，為學(xué)生樂(lè)意接受，能收到明顯的教學(xué)效果的方法，才是有效的教學(xué)方法。教育家陶行知曾說(shuō):“教師的教是基于學(xué)生的學(xué)。”我想這個(gè)觀點(diǎn)即使在新課程改革的今天，對(duì)我們的課堂教學(xué)還是很有指導(dǎo)意義的。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有自己的看法，新課程提倡的新的教學(xué)方式在理論上看是很有道理的，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻很難落實(shí)，有些方法甚至可以說(shuō)根本就沒(méi)有實(shí)施的條件。而有些教學(xué)內(nèi)容即使運(yùn)用了各種新穎的教學(xué)方法，體現(xiàn)了新課程的改革精神，效果也不太理想。因此，我認(rèn)為課堂教學(xué)采用何種方式要因地制宜、因材施教，不能因?yàn)樾抡n程有要求而盲目求奇，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。事實(shí)上傳統(tǒng)的教學(xué)方法并沒(méi)有過(guò)時(shí)。對(duì)在那些教學(xué)內(nèi)容繁多又以記憶性為主的歷史課堂上，宜以采用講授法、閱讀法、交談法為主。如在毛澤東思想的形成和發(fā)展這一課中，采用這些方法可以使學(xué)生能夠直截了當(dāng)?shù)卣莆彰珴蓶|思想的形成、確立和發(fā)展的幾個(gè)歷史階段及對(duì)中國(guó)革命和建設(shè)所產(chǎn)生的影響。從落實(shí)知識(shí)、理解內(nèi)容的角度來(lái)看，效果是比較好的;在一些內(nèi)容比較深?yuàn)W、理解難度較大，又有繁雜重疊知識(shí)點(diǎn)的課堂上，可采用知識(shí)遷移、歸納比較、分析總結(jié)等傳統(tǒng)方法和學(xué)生一起將教學(xué)內(nèi)容整理出來(lái)，使之條理清晰、脈絡(luò)分明。譬如人民版必修三專(zhuān)題六第三第四兩節(jié)的內(nèi)容，可將它們整合起來(lái)，列成表格，羅列出啟蒙思想產(chǎn)生的歷史背景、核心內(nèi)容、代表人物及其觀點(diǎn)、歷史影響等幾個(gè)方面。這極大地方便了學(xué)生的記憶與理解，使課堂教學(xué)更加緊湊有序，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在課堂教學(xué)中，我們也要重視傳統(tǒng)的教學(xué)方法，完全沒(méi)有必要刻意追求各種新奇的與眾不同的教學(xué)模式，即使新課程明確要求我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改變，我們也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有效選擇。

開(kāi)展有效的課堂教學(xué)是全面接軌新教材、貫徹新課程精神的關(guān)鍵所在，盡管在當(dāng)今高一課堂歷史教學(xué)中我們遇到了許多難以解決的矛盾和困惑，但我們要從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析校情、班情和學(xué)情，使新課程所提倡的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)方法與一些行之有效的傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使之轉(zhuǎn)化為師生開(kāi)展有效的課堂教學(xué)、課堂探索的動(dòng)力和源泉。我認(rèn)為只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)、提升課堂教學(xué)效益，無(wú)論是怎樣的教學(xué)觀念、教學(xué)思路和教材處理方法就都是新穎的、可行的，都是對(duì)新課程課堂教學(xué)的創(chuàng)新和貢獻(xiàn)。

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