CBE模式下《小企業創辦實訓》的教學思考

摘 要: 本文以歐美流行的CBE職業教育理論為基礎，結合《小企業創辦實訓》課程，從課程的開發、設計、實施及評價四個步驟進行分析和構造，以期提高高職院校學生實踐操作能力和職業能力，培養應用型人才。

關鍵詞: 《小企業創辦實訓》 CBE模式 教學思考

一、問題的提出

《小企業創辦實訓》是高職高專工商管理專業實訓環節的重要實踐課程之一，能為學生走上社會進行創業打下牢實的基礎。依據教育部出臺的《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的要求，高職教育的教學內容應以適應社會需求為目標，以培養職業技術應用能力為主線，突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養。《小企業創辦實訓》這一課程正是以“技能型、應用型”高職人才為培養目標，遵從“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針和實訓基地建設“效益性、導向性、可持續性、動態性”的原則，并根據高職管理類學生專業學習的實際而實施教學，符合培養應用型人才的需求。

但目前，小企業創辦實訓課的實踐教學還存在諸多問題:一方面實訓課程的內容設計未能較合理地涉及企業創辦與管理的相關內容，導致學生在進行創業準備時顯得經驗不足，另一方面以學科為中心、以學術體系為依據確定課程和教學內容的傳統教學模式對教師的影響還比較深，教師本身缺乏清晰的實訓步驟，導致教學與課程脫節。如何更好地實施這一實訓教學，減少在課程教學的諸多不足，對此我們依據CBE教育模式進行了一定的思考和有益的探索。

二、理論基礎——CBE模式(COMPETENCY——BASED EDUCATION)

CBE是近幾年在歐美相當流行的職業教育思想，以滿足企業需求為主，以實際能力培養為目的的職業教育。它以全面分析職業角色活動為出發點，以提供產業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學生在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學生具備從事某一職業所必須的實際能力。由于CBE更強調教育結果，這要求教育工作者重視學而非教，促使學生接受指導的方式、方法和指導質量，以便為就業做好準備，符合企業的需求。

CBE中的能力是指綜合的職業能力，包括四個方面:知識(Knowledge)，指與本職相關的知識領域;態度(Attitude)，指動機、情感領域;經驗(Experience)，指活動領域;反饋(Feedback)，指評價、評估領域。這四方面的要求都能達到就構成了一種專項能力，以一個學習模塊的形式表現出來，6—8項專項能力構成一種綜合能力，8—12項綜合能力構成一種職業能力。這樣，學生在接受這種學習與訓練之后，能具備客觀和實用的職業掌控能力。

三、CBE模式下《小企業創辦實訓》的教學思考

(一)實訓課程開發分析重視能力引導

CBE模式的課程開發方法稱為DACUM(Developing a Curriculum)，其指導思想是以滿足產業界和雇主對培訓對象的主要要求為基本原則，課程開發的出發點是就業環境，其基本步驟包括工作分析和任務分析。

DACUM制定學習目標的依據是某一職業、崗位所需的能力和技能。依據企業創立對領導能力的要求，我們側重對參與小企業創辦實訓的學生培養五種綜合能力，即分析能力、策劃能力、財務核算能力、組織協調能力及創新能力等。每種綜合能力又包括若干項子能力，共十一項子能力。如分析能力由洞察力、邏輯思維能力、市場分析能力組成;策劃能力由文體寫作能力、語言組織能力組成;財務核算能力由資金預算能力、成本審核能力、會計作賬能力組成;組織協調能力由溝通能力、協調能力、革新能力組成再加上一個創新能力，同時培養學生具備欲望、自信、韌性、誠信、膽識、機敏、眼界、激情、組織九大素質。

(二)實訓課程設計注意兩大體系的內容互補

CBE的課程設計是根據上面所分析的能力標準，先把它轉化為課程標準，然后把這些目標進行選擇、組織和排序，以構成目標單元，從而設計相應的學習模塊。按照CBE理論，課程設計最后體現出來的是一個個相對獨立而完整的學習單元，即模塊。模塊是整個模塊課程的基本單元，也是考核評價的基本單元。基于此，《小企業創辦實訓》課程在具體實施中可以分兩個模塊，即理論夯實體系和實踐操作體系。

結合我國職業教育的特點，在基本理論教學上，以“必需、夠用”為原則，在實際能力的訓練上，強調“可行性與可操作性”的有機結合，力爭融“教、學、做”為一體;融“經濟學”、“會計基礎”、“市場營銷學”、“管理學”等知識為一體。課程知識積累包括:市場營銷、基礎會計、經濟法、管理學、財務會計、經濟學、企業管理、統計學、組織行為學等。

而在實踐操作教學中，要求學生掌握基本的操作事項，包括:公司籌建計劃書、公司章程制定，企業名稱預先核準申請書，公司設立登記申請書，公司股東(發起人)名錄，公司董事、監事、經理情況，公司法定代表人登記表，個人獨資企業設立登記申請書，個人獨資企業設立登記應提交文件材料目錄，個人獨資企業設立登記申請表，投資人履歷表，個人獨資企業設立登記審核表，個人獨資企業設立登記歸檔情況，合伙企業設立登記申請書，合伙企業設立登記申請表，全體合伙人和執行合伙企業事務的合伙人名錄，合伙企業設立登記審核意見表等。理論與實踐的相互補充能不斷完善學生的實際應用能力，起到很好的效果。

(三)課程教學方法的靈活性與步驟落實的嚴謹性相結合

嚴格講，CBE只注重結果，而不注重過程。在CBE體系中，唯一予以明確規定的僅是能力標準——學習者在學習結束后應達到的水平，至于學習者以何種方式或途徑達到這能力標準的要求，則不作限定。CBE的教學與傳統教學相對比，更具有靈活性:一是CBE的教學是以學生演示的能力為標準，只要學生掌握了該能力就可以進入下一個能力目標的學習;二是CBE教學是適應學習者個別差異的個別化教學;三是CBE是一種靈活、開放的教學。

根據CBE教學原理，本著學生為學習主體的原則，在小企業創辦的教學中教師應當采用案例分析法、講授法、討論法、自學輔導法、操作示范法、模擬訓練法、參觀、演講、實習等多種學習方法。教師在應用課程時應當做好各個教學階段的監督與落實工作，具體可從以下兩個階段著手:

1.實訓準備階段

在開展實訓前一學期，由實訓教師以班級為單位，向學生布置實訓前的基本作業，完成實訓前的準備工作。其基本作業一是指導學生學會掌握進行“市場分析”的基本方法，二是指導學生學會掌握“企業三年規劃設想”的基本方法，三是指導學生學會作企業一般盈虧分析、“利潤表”的基本方法?；咀鳂I布置與指導可結合大二上學期學生學習《市場營銷學》、《會計學基礎》、《經濟法》等專業基礎課程，由實訓教師與任課教師共同落實。

2.實訓實施階段

第一步，實訓動員——由教師向參加實訓的學生講述實訓的目的、意義，將課堂教學過程中的理論知識圍繞實訓教材分層次展開，以達到用理論指導實訓的效果。

第二步，組織管理——由教師將參加實訓的學生每5—7人為一組，在確定“企業發起人”的基礎上安排實訓場地、設備，并提出實訓時間表和實訓要求。

第三步，現場指導——由教師在實訓現場有的放矢地結合相關理論知識及操作中的相關問題進行講解、演示和評議，幫助學生正確地按質、按量、按時完成實訓任務。

第四步，提交成果——由學生將編制好的“企業籌建計劃書”、“企業章程”、“企業登記申報表”等，按規定格式統一用A4紙打印裝訂成冊后交指導教師審閱。

(四)多方位優化實訓課程評價內容

CBE評價就是收集證據，并按照能力標準的陳述，對學習者的實際操作能力進步狀況加以判斷，最終斷定學習者是否已達到相應能力的一個過程。

對于小企業創辦的實訓考核主要分三步:一是學生實訓成果將計劃書呈交指導教師;二是對學生的實訓報告進行評價和打分;三是考核成績分為優、良、中、差。

為了更好地得出實訓結果，教師在對實訓成果評價考核中應多方位地查看上交材料，包括公司籌建計劃書、公司章程、公司設立登記表格等。其中公司籌建計劃書內容必須具有封面、前言、目錄、正文(市場分析、規劃設想、財務分析、策略運用、組織機構、附件);公司章程的內容又需具備:總則、公司注冊資本和經營范圍、股東姓名和住所、股東的出資額和出資方式、股東的權利與義務、股東轉讓出資的條件、機構及議事規則、公司財務會計、公司的合并分立、公司解散與清算、附則;而公司設立登記表格內容則應當有企業名稱預先核準申請書，指定代表或者共同委托代理人的證明，公司設立登記申請書，公司股東(發起人)名錄，公司董事、監事、經理情況，公司法定代表人登記表等。當然，三者中檢查的重中之重是公司籌建計劃書。

總之，結合CBE模式對《小企業創辦實訓》這一課程進行相關教學思考，是對培養應用型人才作有益的嘗試，根本目的在于提高高職學生的實踐操作能力和職業能力，以期促進新時期人才隊伍建設。

參考文獻:

[1]何勇.CBE模式在旅游高職教育中的應用.福建地理，2005，(1).

[2]盧善修，付晶.小企業創辦實訓教程.江西藍天學院，2008.

[3]牛冬艷.CBE模式在高職院校會計教學上的應用.職校論壇，2008，(22).