如何將詞匯組塊法應用于詞匯教學

摘 要: 在英語詞匯教學中，傳統的教學方法在改善教學效果上沒有顯著的效果，老的方法從根本上不能激起學生對詞匯學習的興趣。本文就如何將詞匯組塊教學法應用于英語詞匯教學，以及其在詞匯教學中是否對教學效果有明顯的改善，作進一步的探討。

關鍵詞: 詞匯組塊 詞匯教學 應用

一、引言

英語教學中，詞匯教學一直是英語教師較為頭疼的，有幾個原因:首先，大學生尤其是非英語專業的學生，他們最想攻克的、也最難攻克的就是詞匯關，在他們看來，只要多掌握英語單詞，擴大詞匯量，英語基本就算過關了，可是一直以來學生最不愛學的就是詞匯，他們覺得枯燥乏味，再加之，有些英語教師的詞匯教學方法過于守舊和老套，無法調動學生的主動性和積極性，因此，如何有效提高英語詞匯教學質量就成為英語教師要面對的問題了。

二、詞匯組塊及其分類

詞匯組塊這一術語首先由Becker于1976年提出。詞塊是一個具有一定結構、表達一定意義，容許不同抽象度的、頻繁使用的、預制的多詞單位。這些預制塊具備有效提取的優點，同時還能使說話者的注意力集中在語篇的層次結構而不是局限于單個的詞上。在Lewis(1993，1997)看來，語言知識的獲得和交際能力的提高是通過擴大學生的詞匯組塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語言結構而實現的。Lewis(1997)將詞匯組塊分成四類:1)多詞詞(poly-words)如:in a word，for instance，back and forth等，這是學習者需熟記的基本詞匯;2)高頻搭配組合(high frequency collocations)，如:have a walk，它們是自然語言中頻繁出現的詞匯組合。操本族語言本能地知道哪些詞可以經常搭配在一起使用而哪些卻不行。了解這些搭配是準確、自然的英語表述的基礎。3)固定表達(fixed expressions)，如:How are you doing?;Good night.Can you tell me the way to...?4)半固定表達(semi-fixed expressions)，如:It isn’t over until that fat lady sings.;Make hay while the sun shines.詞匯組塊形式從完全固定的表達到半固定表達構成一個連續統一體。

三、詞匯組塊在詞匯教學中的運用

(一)英語詞匯組塊記憶的方法

關于記憶的研究表明，詞是在聯想網絡中儲存和記憶的，這些聯想可以有許多類型，并與許多通道連接。詞匯的學習過程不僅是對詞匯本身的認知和記憶，而且是對其同義詞、近義詞及其語義、用法區別的學習，以及對該詞語的慣用法、詞組和搭配的掌握，語言學上把這種從一個詞聯系到更多詞的方式稱為聯想和搭配。在英語詞匯教學中，我們應指導學生充分發揮想象力，構建單詞音、形、義之間及新舊單詞之間的形象聯系，進行多重編碼。例如，根據聯想和搭配，運用“雪球滾動法”來進行不同性質和方向的組塊構建，能夠有效提高詞匯學習的效率。第一，確立一個滾動的起點，即認知和記憶某單詞的詞義、詞性、拼寫、詞形變化。第二，橫向滾動，即學習該詞的各種同根詞、同源詞、派生詞形式。第三，縱向滾動，即聯想該詞及派生詞的近義詞和反義詞，形成近義組塊和反義組塊。第四，斜向滾動，即歸納和掌握該詞及派生詞的常用短語、詞組和搭配。第五，全向滾動，使用該詞及由該詞所滾動到的詞匯進行造句和運用，以便掌握這些詞語的用法。

上述的縱向和斜向滾動均屬于詞匯的語義聯想，即根據單詞語義間的同義、反義、種屬、鄰近、修飾、搭配等各種關系與舊詞聯系起來，形成語義對或語義網，使生詞擁有牢固的附著點，從而擴大原有的組塊或形成更有序的組塊，促進記憶。除了近義、反義聯想外，還有同類詞匯聯想，如學習biology一詞時，聯想其他學科的名稱，構成同類詞種屬塊。

(二)英語詞匯組塊記憶的策略訓練

除了指導學生掌握詞匯組塊記憶的方法，教師還應將組塊記憶策略訓練融進日常的英語教學中。因為對多數學生而言，學習策略知識的缺乏已成為制約他們進步的瓶頸，策略訓練正好能滿足其需要，幫助他們突破瓶頸，提高英語詞匯學習技能。現代教學觀提倡在課堂上通過合作學習小組進行探究性學習，因此在英語課堂上對學生進行詞匯組塊記憶策略的訓練可結合小組合作學習的方式進行，具體步驟如下:

1.組內交流:將學生分成若干個學習小組，出示與記憶策略相關的詞匯，各小組的詞匯不相同。讓小組成員先嘗試記憶，然后在小組內講述自己的記憶過程和方法。這是一個集思廣益的過程，體現出合作學習的民主性，在充分尊重與眾不同的思路和獨到見解的基礎上，吸納與眾不同的觀點。

2.組間交流:每個小組討論總結出自己小組詞匯的最優記憶策略，并向全班匯報交流。不同小組將不同詞匯的不同記憶策略一一展現，這是一個更大范圍的集思廣益的過程，體現了合作學習的任務分割、結果整合、資源共享的特點。

3.評價介紹:教師簡評每組學生的記憶方法并給予積極的鼓勵，然后具體介紹各個詞匯的記憶策略，要注意評價的公平性和激勵性，使學生個人及群體分享成功的快樂，共同得到提高。

四、結語

目前中國大學生的詞匯量也有一定的積累，但對英語常用詞的深度知識的掌握程度還處于較低的水平。詞匯教學實際上是單詞與詞塊結合進行的教學，兼顧了詞匯學習的廣度及其深度。單詞可提供語篇的低層信息，詞塊可提供語篇的高層信息，詞塊學習強調語言的整體感知、認知、輸入、輸出，因而可以簡化信息的處理，增強使用效率，更好地提高大學生及英語學習者的語言運用能力。

參考文獻:

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