關于實現(xiàn)地理“愉快教學”三部曲的思路

摘 要: 本文認為，中學地理教學應體現(xiàn)新課程標準要求，堅持以人為本的教學理念，突出教育對象的主體地位，并應用心理學知識，根據(jù)人的心理規(guī)律特點，營造輕松愉快的課堂氣氛，培養(yǎng)學生學習的興趣，促使學生主動輕松地獲得地理知識，提高課堂教學效率。

關鍵詞: 中學地理教學 興趣 課堂教學

教學有法，教無定法。任何好的教法都離不開對學生興趣的培養(yǎng)，它是學生獲得知識、開闊眼界、調(diào)動思維活動的巨大動力。心理學研究表明，學生在煩惱、緊張、害怕、反感、壓力、心境不愉快等情況下的學習是抑制智力的。反之，在愉快的情況下進行的學習效果就好。中國古代大教育家孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的好之、樂之，其實指的就是興趣。如果教師能運用情感、意志等非智力因素，以多種方法和手段，激起學生濃厚的地理學習興趣，以趣激疑，以趣引思，那么學生對于學習就會熱情高漲，積極主動，樂此不疲。在有張有弛、輕松愉快的課堂氣氛中，學生將不再會感到學習是一種沉重的負擔，理解知識、消化知識的速度與程度將會大大提高。

一、精心設計每堂課的引言

引言是一節(jié)課的導語，它雖不是正文，但關系到學生學習新課的興趣。導入設計如能針對教材內(nèi)容，運用優(yōu)美動聽的語言，恰當?shù)匾镁唧w生動的事例，創(chuàng)設耐人尋味的懸念，就容易使學生產(chǎn)生對新知的強烈渴求，達到“我要學”的效果。

1.趣味事例導入。

如在講述“時區(qū)和日界線”內(nèi)容時，可引入這樣一個有趣的問題:有一對在海輪上出生的孿生姐妹，姐姐倒比妹妹小一歲，這是怎么回事?這時，學生在尋根究底“為什么”的過程中積極投入到這一難點知識的學習上來。

2.謎語式導入。

運用相關的謎語可活躍課堂氣氛。如用“容納千山萬水、胸懷五洲四海、藏下中外名城、渾身絢麗多彩”引入地圖的學習，學生都躍躍欲試，爭先競猜，興趣盎然。

3.新聞導入。

利用近期發(fā)生的重大時事政治地理事件，聯(lián)系所要學習的相關國家或地區(qū)，易于激發(fā)學生的興趣。如講《西亞》聯(lián)系中東核查危機，《南亞》聯(lián)系印、巴核試驗等新聞事件。由于這種導入方式和內(nèi)容的時效性、現(xiàn)實性強，容易加深學生的印象。此外，還可以通過講故事、繪制地圖法等方式導入。通過行之有效的誘導，以達到以言激情、以情引趣、以趣促學的目的。

二、新課講授，穩(wěn)定維持興趣

適當?shù)膶敕绞绞箤W生進入了愉快的學習情境之中，能否把激發(fā)起的興趣持續(xù)作用到學習新知的全過程中，直接影響到教學效果的達成度的高低。

1.深挖教材內(nèi)容，提取趣味性知識點，對地理事物進行生動描述，引人入勝。

從感性知識入手，通過形象生動的語言，對地理事物和地理現(xiàn)象進行描述，這是地理教學的一大特色，也是引發(fā)興趣的重要手段。它能寓地理知識于文學藝術享受之中，使學生如聞其聲，如臨其境，興趣盎然，印象深刻，從而達到理想的教學效果。

(1)吟誦詩歌。在講課中，有些內(nèi)容可以結(jié)合情景吟詩意境。如在講“長江三峽”時，讓學生共同吟誦李白的詩句:“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”學生在吟誦中就好像領會到順水而下，水流湍急的情境。然后可以用毛澤東的“高峽出平湖，神女應無恙”的宏偉藍圖過渡到舉世矚目的長江三峽工程。這樣，學生怎能不為之激動呢?

(2)形象比喻。比喻是修辭的一種，這種方法在地理教學中運用于講授某些理論性較強，學生比較生疏，又不易感知的內(nèi)容。如在講“震級和烈度”時，我用“炸彈”來作比方:炸彈的爆炸力相當于“震級”，殺傷力相當于“烈度”。一顆炸彈的爆炸力是固定的，但所造成的殺傷力除了受爆炸力的直接影響外，還受距爆炸點的遠近、被爆炸物體本身的抗炸程度、防護措施等因素影響。

(3)生動描述。在講“火山”時，我對美國圣海倫斯火山爆發(fā)進行了生動描述:“1980年5月18日，美國華盛頓州的圣海倫斯火山，像一只雄獅，在沉睡了123年之后，突然蘇醒，對著人類大發(fā)雷霆。頃刻之間，閃電貫長空，雷鳴撼天地……”講到這里，學生興致極高，迫切想知道什么是火山爆發(fā)。

2.及時總結(jié)，抽取規(guī)律。

許多國家或地區(qū)的地理知識點可用較簡單的幾個字、數(shù)字或詞總結(jié)，學生因?qū)@些典型概括的言簡意賅的語言感興趣，從而掌握整體教學內(nèi)容。如用“一、二、三”等概括教材所涉及的并列知識;對系列相關的地理事物理解運用歌訣和諧音幫助記憶。如講南亞地區(qū)，可總結(jié)出三個“三”:三種地形(北部山地、中部平原、南部高原);三大河流(印度河、恒河、布拉馬普特拉河);三種氣候(熱帶雨林、熱帶季風、熱帶沙漠)。又如通過編出“姨舞舞進吐魯番”記吐魯番(-155米)。讀中亞地區(qū)的兩條內(nèi)陸河——阿姆河，錫爾河，可聯(lián)系日常中常聽的“阿母”、“惜兒”。學習地殼組成含量最多的8種化學元素——氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂時，可聯(lián)系為“養(yǎng)閨女貼嫁哪家美”。這樣使枯燥無味的地理知識材料變得生動有趣，使學生愉快地學習記憶。

3.提問設疑，啟發(fā)思維。

這是指教師提出問題引發(fā)學生疑問，從而產(chǎn)生好奇心與學習欲望的情境。思維是一切理解的基石，思維能力是智力的核心。心理學告訴我們，興趣產(chǎn)生于思維，而思維開始于問題。把問題引入課堂，讓學生帶著問題學習，善于提問，盡量讓學生“多思”。這不僅有利于學生領會新知識，而且是搞活課堂氣氛的好辦法。學貴有疑。如在講“密度流”時，我先講了二戰(zhàn)時，德軍潛艇神不知鬼不覺地溜出了英軍嚴密把守的直布羅陀海峽，襲擊大西洋上的盟軍艦隊的故事。講完后，學生都感驚奇。緊接著提問:“德軍潛艇為什么不聲不響地溜出了直布羅陀海峽?”這樣就激發(fā)了學生思維的火花。然后再順勢引出密度流的成因，收到了良好的教學效果。學生既樂意接受，又容易接受。但提問設疑，要從學生實際出發(fā)，過易過難都不利于激發(fā)學生的興趣。我國古代教育家孔子就說:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這就是說教師在教學中造成學生“心憤憤，口悱悱”的心理狀態(tài)時，是最有利的教學時機。

4.變換使用不同的教學媒體。

傳統(tǒng)的“一只粉筆一本書，口講不足手勢補”的教法固然發(fā)揮著重要的作用，但它難免枯燥，易使學生產(chǎn)生厭學情緒。若能針對特殊的教學內(nèi)容放映幻燈或投影圖片，引入計算機電化教學，直觀、形象地再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象，有時也能同時出現(xiàn)音響效果或解說，因而增強真空性、新穎性、生動性、趣味性，更能吸引學生注意，激發(fā)學習動機和提高學習積極性，使教學環(huán)境和氣氛更加活潑。

三、彈好終曲，巧妙結(jié)尾

一堂成功的地理課，不僅要有扣人心弦的“起調(diào)”、引人入勝的“主旋律”，還要有意味無窮的“終曲”，以達到前后渾然一體的美妙境界，讓學生嘗到掌握新知識后的愉悅感。地理教育是對學生全面發(fā)展教育的重要組成部分，地理課堂小結(jié)也應為提高學生素質(zhì)服務。所以小結(jié)不應只是對講授內(nèi)容的回顧復述，而應做到言簡意賅，承上啟下，余味悠長。在運用“愉快教學法”進行教學時，教師要根據(jù)教學目的，教材和學生的特點，選擇“動”點，設計“動”法，使學生由“趣”生“動”，在“動”中學，在“樂”中學，并能以此鼓勵學生把所學知識自覺運用到實踐之中。如在總結(jié)完“等高線”的特點之后，適時引導學生制作等高線模型，可有效提高他們的動手實踐能力。在總結(jié)時，教師若故意留下一兩個“為什么”，活潑好動、喜歡探究的學生就會課下查閱報刊資料，向同學老師請教討論，很多時候就因為解決這一“為什么”而獲取了更多的知識，甚至把興趣轉(zhuǎn)化到相關學科，這樣學生便愛好更加廣泛，激發(fā)出愉快的學習情緒，學習的興趣和求知欲望更高。學生在樂意的、心平氣和的、心境愉快的情境中進行學習，從而能達到較好的學習效果。

參考文獻:

[1]張述祖，沈德立著.基礎心理學.教育科學出版社出版，1987.