生物教學(xué)中要重視學(xué)生素質(zhì)的提高

在教學(xué)中如何把宏觀的素質(zhì)教育思想轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)過程，使素質(zhì)教育落實到實處，真正提升學(xué)生的素質(zhì)，是我們教育工作者努力的目標(biāo)。以下我就在素質(zhì)教育中生物教學(xué)如何提高學(xué)生的素質(zhì)談幾點(diǎn)看法。

一、加強(qiáng)實驗教學(xué)，提高學(xué)生的素質(zhì)

生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是生物教學(xué)的一個重要組成部分。實驗教學(xué)能讓學(xué)生掌握一定的實驗技能，學(xué)習(xí)生物實驗的方法，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度，是提高學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹匾緩剑巧锝虒W(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，教師在生物學(xué)教學(xué)中，一定要重視實驗課，盡量多開實驗課或演示實驗。在實驗課中，除必要的實驗方法和步驟外，盡量減少束縛性條件，鼓勵學(xué)生大膽思考和嘗試，并對自己的實驗結(jié)果作出推測和解釋。

例如，在做“質(zhì)壁分離和復(fù)原實驗”時，我對實驗進(jìn)行了拓展，除按教科書的要求準(zhǔn)備以外，每個實驗組又增加了3種溶液，即0.5mol/L蔗糖溶液，1mol/L KNO₃溶液和1mol/L醋酸溶液，利用這些材料做對比實驗。

具體操作:每個實驗組做4組臨時裝片，分別用0.3mol/L蔗糖溶液、0.5mol/L蔗糖溶液、1mol/L KNO₃溶液、1mol/L醋酸溶液進(jìn)行試驗。我讓學(xué)生用顯微鏡隨時觀察。學(xué)生發(fā)現(xiàn)前三組在2-3分鐘后發(fā)生質(zhì)壁分離，5分鐘后質(zhì)壁分離明顯，而第四組無現(xiàn)象發(fā)生。對前三組在觀察到質(zhì)壁分離現(xiàn)象后，再過5分鐘觀察，發(fā)現(xiàn)第一、二組無變化，而第三組發(fā)生了自動復(fù)原現(xiàn)象，然后對前兩組裝片滴加清水，用顯微鏡觀察，發(fā)現(xiàn)第一組4-5分鐘恢復(fù)原狀，而第二組無變化，不能復(fù)原。

學(xué)生經(jīng)過動手、觀察、分析、思考，就會得出結(jié)論。這樣既符合學(xué)生由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，又培養(yǎng)了他們的觀察和思維能力。

另外凡是課本中的演示實驗，我都積極創(chuàng)造條件去做，同樣達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生觀察思維能力的目的。

二、優(yōu)化試題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識和理解知識的能力

根深蒂固的“應(yīng)試教育”使學(xué)生對許多知識只知其皮毛，而其中包含的“道”和“理”卻知之甚少。因此在教學(xué)中，教師要從習(xí)題和試題入手，大膽改革題型，并給學(xué)生留有充分思考的余地，鼓勵學(xué)生用自己的語言表達(dá)思維，以擴(kuò)展思路，活躍思維，使其能在學(xué)習(xí)知識的同時，學(xué)會運(yùn)用知識。如在學(xué)習(xí)遺傳與變異、生物與環(huán)境等內(nèi)容時，教師可以提出一些具有啟發(fā)性和思考性的問題，讓學(xué)生通過對生活(子女與父母的長像、性格的異同)、自然(生物與環(huán)境的關(guān)系，生物在環(huán)境中的作用)的觀察、思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，以求得對知識的理解、掌握和運(yùn)用。

三、開展語言交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

隨著《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，教材中還增加了一些探究性實驗和實踐活動。這些內(nèi)容的增加，不僅要求學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，獨(dú)立地進(jìn)行實驗和調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⒂^察能力、分析歸納能力等，而且在進(jìn)行之后用自己的語言將整個過程如實地記錄下來，并同他人交流，從而不斷提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。我在具體過程中和學(xué)生一起進(jìn)行，同時進(jìn)行輔導(dǎo)，從而不斷、逐步地培養(yǎng)學(xué)生在這方面的能力。

四、通過調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力

調(diào)查研究是研究生物學(xué)的一種基本方法，也是學(xué)好生物學(xué)知識，掌握生物學(xué)基本技能的一條途徑。從一定意義上說，開展有關(guān)生物方面的調(diào)查研究是高層次、高水平的生物學(xué)技能，是二十一世紀(jì)具有創(chuàng)新能力的接班人所應(yīng)具備的一個基本素質(zhì)。教師可指導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查有關(guān)校園內(nèi)及自己身邊的動植物，調(diào)查身邊生活環(huán)境的水質(zhì)污染、空氣污染、噪音污染、固體廢棄物污染，以及土壤污染，調(diào)查人口的增長情況，調(diào)查塑料大棚的作物栽培、遺傳性狀調(diào)查、種群密度的測定、調(diào)查分析和評價一個社區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)等調(diào)查研究活動。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作，撰寫調(diào)查報告，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實踐操作能力，以及分析推理能力和語言表達(dá)能力;激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家園、熱愛大自然的美好情感，實現(xiàn)關(guān)愛健康、關(guān)愛生命、反對污染、實現(xiàn)人與自然合協(xié)發(fā)展的最終目的。教師通過這些活動的開展可讓學(xué)生獲得真知，學(xué)會實際解決問題的能力，提高科研的素質(zhì)和能力，進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)造的技能和素質(zhì)。

五、到大自然中去學(xué)習(xí)生物知識

生物生長在大自然中，學(xué)生只有到大自然中去，才能真正了解這種生物的形態(tài)學(xué)、生理學(xué)等方面的知識，才能培養(yǎng)觀察能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的科學(xué)方法。這是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本方法，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本途徑。例如，在教“葉”這部分知識時，我把學(xué)生帶到校外。在一棵樹下，我讓每人收集了一片樹葉，先叫大家認(rèn)真觀察這一片葉，而且規(guī)定了觀察的次序。然后我一邊問一邊講解，學(xué)生聽得津津有味，理解起來就很容易了。為了鞏固這一部分知識，我叫學(xué)生分別去收集各種不同的樹葉。不一會兒，學(xué)生收集了許多樹葉。這時，許多學(xué)生說:這些樹葉為什么外形各異?有的樹葉邊緣像鋸齒一樣，有的樹葉邊緣又是圓形的呢?他們發(fā)現(xiàn)了其中的問題，急切地想知道其中的奧秘。我引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而尋找解決問題的答案。有的學(xué)生把四周人家種植的仙人掌拿來問我:老師，這棵仙人掌的葉上為什么長刺呢?我并沒有直接回答他們的問題，而是引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察:這盆仙人掌的根在地下，與根相連的上面這個扁平的葉狀結(jié)構(gòu)是什么?學(xué)生想了想說:莖。那么莖上應(yīng)該長什么?而這個葉狀莖上的刺又是怎么回事呢?我引導(dǎo)學(xué)生積極思考，然后，幫助他們解決這個問題。通過這一節(jié)課，我深深地感覺到，只有通過這種理論與實踐相結(jié)合的授課才能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和創(chuàng)造力，才能使學(xué)生在觀察的過程中逐步樹立科學(xué)的思想，把握科學(xué)的觀察方法。

利用鄉(xiāng)土資源作為教學(xué)素材或?qū)W生探究的材料，因地制宜、因陋就簡，不但可以降低課程成本，而且可以提高課程資源的利用效率。

總之，在生物學(xué)的教學(xué)中，教師結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘、利用教材及相關(guān)內(nèi)容，積極地探索與素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)，多方位地充實有利于開發(fā)學(xué)生潛力的因素，將使學(xué)生的潛能得到良好的啟發(fā)、培植，從而更好地落實素質(zhì)教育，提高學(xué)生的總體素質(zhì)。