新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)中的問題設(shè)置

摘 要: 新教材以探究性學(xué)習(xí)為突破口，探究性學(xué)習(xí)以創(chuàng)設(shè)問題情景為前提，以“問題”驅(qū)動為探究。教師應(yīng)充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的作用。恰到好處的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生探索和分析解決問題的能力。為此，如何在探究性教學(xué)中設(shè)置疑問就顯得十分重要。本文作者就此問題結(jié)合生物課堂教學(xué)的實踐談一些看法。

關(guān)鍵詞: 新課標(biāo) 高中生物 探究性教學(xué) 設(shè)置問題

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，探究來自問題。設(shè)計課堂提問，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)了課堂要以學(xué)生為主體的原則。恰到好處的提問能揭示學(xué)生的實際與所學(xué)知識之間的差距，引起學(xué)生探究知識的欲望，使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生積極思維，開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生積極主動地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法。

一、應(yīng)問在學(xué)生有疑處

教師設(shè)置的問題需問在學(xué)生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，學(xué)生會有一種“洞然若開”“豁然開朗”之感。它不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生之疑一般有兩種層次:一是自學(xué)已有疑，疑而不解。二是自以為無疑卻有疑。對學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問講出來，讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。對學(xué)生自以為無疑的地方，由教師來提出問題，促進學(xué)生進一步深入地思考、討論，探究正確的結(jié)論。學(xué)生提出問題的層次一般是一種淺表性的疑問，而教師對學(xué)生的提問一般是深層次的探討，特別是探究事物的本質(zhì)規(guī)律方面更深一層。由此讓學(xué)生看到自己思考與教師思考的差距和思考解決問題方式的差別，使其學(xué)會思考。

二、問題設(shè)置要能激起學(xué)生探究的興趣

科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn):非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是非常大的，特別是情商對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果更是起著舉足輕重的作用。為此，教師提出的問題要能引起學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生的情緒處于積極亢進狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生尋求解決問題的積極性。教師要設(shè)計與學(xué)生生活實際密切相關(guān)的問題，采取多種方式設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如:在高中生物必修1《分子與細胞》第1章第2節(jié)生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)的教學(xué)過程中，我是采用探究式教學(xué)的教學(xué)方式，以問題為指導(dǎo)，抓住知識的邏輯關(guān)系，層層深入，絲絲相扣開展課堂教學(xué)的。首先，我利用社會上出現(xiàn)的“大頭娃娃”事件引入課題:蛋白質(zhì)。接著提問，蛋白質(zhì)是怎樣的呢?它有什么組成的呢?它在人體生長與發(fā)育的過程中有什么作用呢?蛋白質(zhì)是一種，還是多種?為什么?然后我組織學(xué)生獨自或分小組去解決所提出的問題。結(jié)果學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣高漲，積極參與到學(xué)習(xí)中，而且學(xué)到了科學(xué)知識，提高了思維能力。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，要讓學(xué)生真正積極地參與教學(xué)，就應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎紗栴}。教育心理學(xué)的研究表明，思維起始于問題，最鮮明的能動的思維過程表現(xiàn)為教師提出并解決生活中遇到的各種問題。

三、提問設(shè)置要有啟發(fā)性

啟發(fā)性提問能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和動機，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進學(xué)生思維。啟發(fā)性提問更能促進學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。學(xué)生在生活中的積累是不可低估的，這些都是學(xué)生思考的源泉。學(xué)生的想象力也是十分豐富的，教師要呵護學(xué)生的想象，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的想象。因此，教師在設(shè)置提問時要通過這一問收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境來，通過這一問使學(xué)生產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的心態(tài)。這樣思維的火花、智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。如在學(xué)習(xí)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課時，導(dǎo)入新課時，我在屏幕上呈現(xiàn)出一幅“向著窗外生長的植株”圖，并提出一個問題:圖中植株的生長方向有什么特點?學(xué)生踴躍發(fā)言。接著我再提出第二個問題:可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了這株植物生長方向的改變?學(xué)生通過觀察，積極思考，解決了問題。最后我升華問題:這種環(huán)境刺激如何引起植物生長方向的改變?我通過幾個問題，便將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成富有針對性、啟發(fā)性、探索性和趣味性的問題。

四、問題設(shè)置難度要適中

探究性提問的難度要適中，由淺入深，緊密關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，積極思考。我們既不能設(shè)置太容易，使學(xué)生不用過多思考動腦就能回答出來，又不能設(shè)置太難或太大，使學(xué)生無從著手，百思不得其解。因此我們要“讓學(xué)生跳起來能夠摘到桃子”。這就是說:要學(xué)生經(jīng)過一定思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學(xué)生通過自己的努力，把問題解決，更能激發(fā)他們探究、解決問題的積極性。特別是對一些基礎(chǔ)欠缺的學(xué)生來說，更應(yīng)該提一些難度小的問題，以增強他們的學(xué)習(xí)的信心，這比學(xué)會知識更重要。我們應(yīng)再逐步培養(yǎng)他們解決較難的問題，使學(xué)生相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會變成一個優(yōu)秀的學(xué)生。對于有些較難的問題我們就得想辦法，補充適當(dāng)?shù)妮o助性問題，把大題化小，分步提問，引導(dǎo)過渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。我們切不可有意設(shè)計太難的題目為難學(xué)生，否則會使學(xué)生無所適從，長此以往，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)。

五、問題設(shè)置要多利用現(xiàn)代教育手段

現(xiàn)代科技為生物教學(xué)提供了大量先進的教學(xué)設(shè)備，如多媒體等。作為一種新的教學(xué)輔助手段，它具有形象、直觀、動態(tài)逼真、表現(xiàn)力豐富等常規(guī)教學(xué)手段所無法替代的優(yōu)勢。特別是它能把一些無法看清的現(xiàn)象模擬出來，以及學(xué)生尚未接觸過的新材料和生物學(xué)研究的新進展，從而讓學(xué)生獲取足夠的感性材料，為思維加工奠定基礎(chǔ)。它恰當(dāng)?shù)氖褂茫粌H能夠活躍課堂氣氛，而且能喚發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性聯(lián)想。比如在研究“細胞有絲分裂”的問題中，學(xué)生迫切地想知道一個細胞是怎樣通過分裂就形成了兩個的，為此可以播放細胞有絲分裂的動畫，激發(fā)學(xué)生的興趣，進而設(shè)問:“細胞有絲分裂哪些物質(zhì)和結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化?這些變化有什么規(guī)律?”引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究分裂過程中染色體、DNA等物質(zhì)變化特點和規(guī)律。

六、問題設(shè)置要有延伸的空間

探究的過程是一個循環(huán)往復(fù)提升的過程，學(xué)生在探究中隨著問題的不斷解決，通過深入思考延伸又發(fā)現(xiàn)新的問題，新問題提出促使學(xué)生開始新的探究。通過探究問題，學(xué)生逐漸積累了探究的方式與方法，去嘗試解決新的問題，也許就探究出更有價值的問題。例如，在學(xué)習(xí)《基因位于染色體上》摩爾根果蠅雜交實驗中，學(xué)生提問“F2中雖然紅眼白眼這對性狀的遺傳遵循分離定律，但為什么只有雄果蠅是白眼，而雌果蠅都是紅眼呢?”“雌雄果蠅中都應(yīng)該有紅眼和白眼”是原有的認識，它不能解釋新問題，新的知識內(nèi)容是，“控制性狀的基因位于性染色體上，且只位于×染色體上”，于是常染色體遺傳與伴性遺傳間的聯(lián)系區(qū)別又成了新的問題。從而引發(fā)學(xué)生對伴性遺傳的思考，激起學(xué)生興趣和探究的欲望。

總之，“人的思想是從疑問開始的”，“讀書須有疑，小疑則小進，大疑則大進”。問題是探究性教學(xué)的動力，且是探究的方向;有效的設(shè)問激發(fā)了生物課堂教學(xué)，能使學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力、激活思維。

生活無止境，社會無止境，科學(xué)無止境，探究也無止境。人類總是在不斷的探究中前進，在不斷探究中發(fā)展自己。

參考文獻:

[1]吳效鋒.新課程怎樣教——教學(xué)藝術(shù)欲實踐.沈陽出版社，2004.

[2]孟凡正.新課標(biāo)下高中生物探究性教學(xué)初探.

[3]高中生物課程標(biāo)準(zhǔn).人教版.