校本課程的開發(fā)意義與存在問題研究

隨著新課程改革的不斷深入，校本課程的開發(fā)日益成為中學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，掌握新改革的理念和校本課程的理論，在中學(xué)新課改實(shí)踐中有很重要的意義。我們只有掌握了關(guān)于新課改中校本課程的理論才能正確指導(dǎo)開發(fā)校本課程，以下是我對于校本課程的一些意見，在此與各位同行共同探討。

1.什么是校本課程

我們甘肅省在2010年全面進(jìn)入新課改，根據(jù)我的了解，有很多教師不知道什么是校本課程，怎樣開發(fā)校本課程，這樣的問題一直困擾著老師們。因此，我通過查閱資料，就校本課程的涵義來談?wù)勛约旱囊庖姟?/p>

嚴(yán)格來講，校本課程有廣義和狹義之分。廣義的校本課程是指學(xué)校所實(shí)施的全部課程，包括國家課標(biāo)下的課程、地方課程和自己學(xué)校所開發(fā)的課程。而狹義的校本課程指學(xué)校自己開發(fā)的具有本校特點(diǎn)、符合本校學(xué)生的素質(zhì)和興趣的課程。狹義的校本課程主要有以下特點(diǎn):

(1)有助于學(xué)生的發(fā)展性。校本課程關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得到最好的發(fā)揮，潛能得以開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，終身受益。

(2)趣味性。校本課程的開發(fā)要注意選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)得愉快、輕松。

(3)全面性。校本課程的內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式具有開放性的特征，學(xué)習(xí)內(nèi)容上既有自然科學(xué)和人文學(xué)科的知識，又有實(shí)際生活的知識。

(4)實(shí)踐性。校本課程要把學(xué)生課內(nèi)所學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的生存和社會實(shí)踐能力。

(5)地方色彩性。校本課程的內(nèi)容可以包括地方的一些民風(fēng)、民俗、文化、地理等知識，讓學(xué)生了解自己的家鄉(xiāng)，從而培養(yǎng)學(xué)生愛家、愛國的情操。

2.中學(xué)校本課程開發(fā)的意義

(1)補(bǔ)充國家課程的不足。我國中學(xué)課程長期以來是在國家課程的框架和體系下進(jìn)行，沒有什么變更或創(chuàng)新，這就造成國家課程中的一些教學(xué)內(nèi)容和方法不適合一些地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際情況。校本課程注重實(shí)際情況和需要，彌補(bǔ)了國家課程在從高級層次推行到低級層次過程中產(chǎn)生的一些弊端，能更好地完成國家課程的要求。

(2)減輕學(xué)生的壓力。目前學(xué)生從進(jìn)入中學(xué)的第一天就開始為升學(xué)而競爭，每天都沉浸于各學(xué)科的習(xí)題之中，承受著巨大心理壓力，尤其是高中的分科更是限制了他們學(xué)習(xí)課程的范圍，學(xué)習(xí)的課程都是圍繞著國家考試科目而設(shè)，而關(guān)注學(xué)生興趣愛好的課程幾乎沒有。校本課程強(qiáng)調(diào)以人為本、趣味性和開放性，讓學(xué)生能夠參與進(jìn)去，這樣不但能擴(kuò)大學(xué)生的視野，增強(qiáng)能力，而且能給學(xué)生帶來快樂、減輕壓力，使學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)中得到放松。

(3)滿足學(xué)生不同興趣的需求。國家課程強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性和普適性，很難考慮到個(gè)別學(xué)校、學(xué)生的差異，難以適合不同學(xué)生的需要。而校本課程就要求開發(fā)者注意學(xué)校實(shí)際，滿足不同學(xué)生的需要，讓學(xué)生有選擇的機(jī)會，發(fā)展自己的興趣和特長，這樣學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性就能得到發(fā)揮，個(gè)性化教育的目的就能得以實(shí)現(xiàn)。

(4)促進(jìn)教師專業(yè)能力的不斷發(fā)展。“校本課程的開發(fā)意味著教育管理中一種權(quán)力的下放”，教師能夠根據(jù)自己對學(xué)校和學(xué)生的了解，開發(fā)出符合本校特色和適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程，使自己的能力和價(jià)值得到最大的發(fā)揮。

因此，教師作為課程開發(fā)的主體，必須在實(shí)踐中不斷提高自己的專業(yè)自主意識和能力。

3.中學(xué)校本課程開發(fā)中存在的問題

(1)校本課程開發(fā)缺乏指導(dǎo)理論。當(dāng)前本課程被炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，它強(qiáng)調(diào)個(gè)性和特色，舍棄標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一，給了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力，但任何一種改革必須有一種相應(yīng)的理論作為指導(dǎo)思想，目前校本課程的開發(fā)就缺乏一套科學(xué)的理論作為支撐，來指導(dǎo)校本課程的開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)，導(dǎo)致人們陷入了盲從的境地。

(2)對校本課程含義認(rèn)識不清。隨著新課程改革的深入，校本課程逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，但很多人對校本課程的認(rèn)識不清楚，存在誤區(qū)。其中一大問題是很多人把“校本課程”混同于“校本教材”，認(rèn)為開發(fā)校本課程就是開發(fā)校本教材，只要自己學(xué)校編寫了教材，就算開發(fā)了校本課程。部分老師、學(xué)生把“教材”當(dāng)成了“課程”。有的學(xué)校為了跟上課程改革的潮流，領(lǐng)導(dǎo)提出開發(fā)校本課程，由于學(xué)校條件的限制，采用了“拿來主義”，把別的學(xué)校的校本課程放到了自己的學(xué)校，當(dāng)作“校本課程”讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣從根本上導(dǎo)致了對校本課程的認(rèn)識錯(cuò)位。

(3)教師素質(zhì)限制了校本課程的開發(fā)。校本課程的開發(fā)對老師提出了很高的要求，在知識方面，既要有深厚的專業(yè)知識和廣博的相關(guān)知識，又要熟悉教育學(xué)、心理學(xué)和課程的知識。在思想上要有創(chuàng)新和改革意識，能跟上時(shí)代的變化。目前不少教師無法理解和適應(yīng)自己角色的轉(zhuǎn)變，不知如何運(yùn)用課程開發(fā)中賦予自己的權(quán)力。校本課程開發(fā)要求教師是一個(gè)研究者、是一位導(dǎo)師，教師要重新審視理論與實(shí)踐的關(guān)系，對課堂進(jìn)行反思，成為反思性實(shí)踐者，目前教師在這方面存在明顯的不足。

(4)教師、學(xué)生和家長的參與意識差。中學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響深遠(yuǎn)，對校本課程的開發(fā)缺乏認(rèn)識，參與的積極性不高，教師也難以從校本課程的開發(fā)中獲得成就感和榮譽(yù)感，缺乏外界的鼓勵和刺激，往往采取消極和應(yīng)付的態(tài)度。學(xué)生面對升學(xué)的壓力，每天沉浸于考試的科目中，很難抽出時(shí)間參與校本課程的開發(fā)，家長的目標(biāo)就是要學(xué)生考上重點(diǎn)高中或大學(xué)，對學(xué)校是否開設(shè)校本課程不關(guān)心，甚至認(rèn)為讓學(xué)生參加校本課程的開發(fā)和學(xué)習(xí)純粹是浪費(fèi)時(shí)間，使校本課程在中學(xué)幾乎沒有生存的空間。