基于科學發展觀的大學英語課程考試改革

摘 要: 大學英語課程考試對教學目標能否達成有著重要的影響。但是現行的課程考試標準與社會對大學生英語能力的需求之間存在的差距，使得大學英語課程考試需要改革。科學發展觀提出的以人為本、全面協調和可持續的發展對大學英語課程考試改革具有重要的意義。本文分析了當前課程考試中存在的問題，指出了科學發展觀指引下改革大學英語課程考試的具體途徑。

關鍵詞: 科學發展觀 大學英語 課程考試改革

大學英語作為一門必修課程，是大學課程的重要組成部分，對培養能夠追趕世界先進科學技術、視野開闊的現代化人才具有特殊的作用，歷來受到高度重視。大學英語的課程考試是英語教學的一種檢測手段，同時也是英語教學的一個環節，課程考試對教學的反撥作用，對英語教學目標能否達成有著重要的影響。

我國現有的大學英語教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。但是我國現行的考試方式卻不能有效支持教學目標，很多學生雖然通過了考試，但是英語綜合應用能力仍不能滿足實際需要。

因此，為了彌補現行的大學英語教學考試標準與社會對大學生英語能力的需求之間存在的差距，大學英語課程考試迫切需要改革。而科學發展觀作為發展觀演進的新階段，是21世紀我國各項事業戰略發展規劃和實施的指導思想，大學英語教育作為整個社會發展的重要組成部分，必然受到科學發展觀的引領。因此，筆者將應用科學發展觀的基本內涵，分析大學英語課程考試中存在的問題，探索用科學發展觀指引大學英語課程考試改革的主要途徑。

一、科學發展觀對大學英語課程考試的要求

1.落實以人為本，以有利于學生能力的養成為目標。

科學發展觀的核心思想是“以人為本”。教育是培養人的活動，人是教育的根本和最高價值，因此現代大學最重要的辦學理念就應當是“以人為本”。在大學英語課程考試中必須強調以人為本的教育理念，堅持以有利于學生能力的養成為本，以培養學生的英語應用能力為目標，以考試的方式促進學習，以考試的內容和形式促進英語語言能力的增長。

2.重視全面協調發展，培養學生綜合素質。

全面協調發展是科學發展觀的重要內容，這要求大學英語課程考試要借助全面深刻的考試內容和形式多樣的考試形式，提高大學生的英語聽、說、讀、寫等素質，使得各方面能力在發展中相互協調。并且在實際工作中還要處理好大學生公共英語與專業英語之間的關系，并且統籌兼顧大學生英語能力培養與其它雙語教學課程學習的協調發展。

3.突出可持續發展，指引學生茁壯成長。

科學發展觀強調可持續發展，強調了發展進程的連續性、持久性。大學英語課程考試應當強調可持續發展，不僅要求大學生通過考試檢驗已經掌握的能力，更重要的是養成科學的外語學習方式。將正確的外語學習方式融入到個人能力中，是大學英語教育的一項重要任務。通過掌握良好的學習方法和學習行為，能夠讓大學生在自我的人生規劃上得到可持續發展，為終生學習打下堅實基礎。

二、當前我國大學英語課程考試中存在的問題

1.考試作弊現象屢禁不止。

對教師而言，大學英語課程考試作為校內考試，有的老師為了凸顯自己的教學質量，刻意在復習中針對考卷宣布考試范圍，以提高自己學生的平均成績;對于學生而言，課程考試成績直接影響到獎學金、學位甚至就業，因此部分學生沒有樹立正確的考試觀，主觀上存在作弊動機，作弊行為屢禁不止。

2.缺乏考試后的反饋工作。

目前的大學英語課程考試都放在學期末的考試周。考試結果僅僅是學生從網上查到一個分數，教師和學生都忽視了對試題和成績的分析，導致教師和學生不能及時發現各自在教學和學習過程中存在的問題。因此對教學方法和學習方法無法進行有效的改進，使得考試的檢測、反饋、評價功能得不到充分發揮。

3.考試內容單一。

現行的考試內容和實際生活偏離很大，現行的大學英語課程考試中教師的命題重記憶、輕理解，重知識、輕能力。其問題主要有:試題內容大量來源于教材，知識覆蓋面窄;考核記憶性的客觀性試題所占分值比例較大，考核學生能力發揮的主觀性試題分值比例較小。很多學生在考試中聽力和閱讀都可以得到高分，但卻不能有效應對英語電影和報紙。

4.考試形式僵化，與現實需要脫節。

現行的大學英語課程考試形式非常單一，僅僅簡單的模擬四級考試的試卷，只是采用閉卷、筆試的形式。沒能認識到課程考試和四級考試的區別，從沒采用、開卷、論文等適合于實踐應用能力考核的考試方式。其結果是過分強調學生對知識的記憶能力，而忽視了對應用能力和創造能力的考查。以作文為例，很多學生不注重平時的學習，僅僅依靠考試前背誦范文句式來應付考試的作文要求，因此無法對寫作能力進行系統掌握，不利于學生能力的培養和綜合素質的提高。

三、大學英語課程考試改革的主要途徑

1.突出以人為本的考試理念，改進課程考試的成績評定方式。

考試是人才培養的重要途徑和教學評價手段，是目的性與工具性的有機統一。考試的成績評定方式直接制約著教師的教學方法和教學態度，制約著學生的學習目標和學習動力。因此大學英語課程考試改革要想突出以人為本的考試理念，以有利于學生能力的養成為課程考試的目標，就必須改變現有的課程考試成績評定方式。現在通過單純的總成績和及格線對教師教學效果和學生學習效果進行評價是非常片面的，也是造成目前教師為考而教、學生為考而學的根本原因，并且在現有的四、六級考試制度下，學生英語能力的合格標準已經非常明確，因此再用課程考試是否及格來衡量學生能力上是對教學資源的浪費，建議課程考試不設及格線，而是將考試成績以成績報告單的形式下發給學生。這樣可以讓學生明確認識到課程考試是對英語能力的測試，從而以認真的態度從考試結果中主動找出自己的不足，而不是試圖通過作弊的手段獲得虛假的考試成績。并且通過使學生建立這種發現問題并積極探求的心理趨向，積極改變自己并改變環境的應變能力，將使大學英語課程考試真正成為促進學生素質和創新能力提高的教學環節。

2.完善考試基本功能，強化課程考試對教學的反撥作用。

考試有三個方面的基本功能:評價功能、反饋功能和規范功能。但是在目前的大學英語課程教學實踐中，學生課堂沒有時間做試卷，只是一個個單元的學習下去，然后參加課程考試，最后知道分數是否及格，根本不知道自己考試中有哪些問題，考試成為了教學過程的一個終結環節，反饋的功能無從談起。而完善考試功能是課程考試的必然要求，如果考試沒有反饋功能，那么課程考試將是不完整和不科學的。因此，建議在閱卷完成后，即使在下一學期，也必須安排課時講評試卷。而且考試反饋的意義不僅在于矯正學生的知識內容，更在于通過考試可以引導教師按照科學發展觀的要求，樹立以人為本的教學觀，組織課堂教學，調整教學方法，豐富教學內容，自覺地服務于創新型人才的培養。同時，通過考試反饋還可以引導和影響學生自覺適應考試改革，樹立全面發展的成才觀，明確學習目的，調整學習方法，拓展學習口徑，使學生的主體作用得以全面發揮。

3.改革考試內容，重視全面協調發展。

英語是一門工具，所以考試的重點是語言的運用能力。因此，如果英語期末考試的考查內容都來自是教材內容，那么只是考查死記硬背的知識，即使考試得到高分，也不具備在實際工作中應用英語解決問題的能力。但是如果全部都跟課本內容無關，那么學生也就不知道如何利用教材來整理知識結構，鞏固記憶。因此考試內容必須著眼于知識積累和能力培養兩個層次的目標，離開知識的積累片面追求能力的培養，則違反了教育教學規律;反之，如果僅強調課本知識的記憶，就會使考試失去大學教育的意義。因此建議大學英語課程考試應該均衡考試內容:一方面考查學生對基本知識的掌握程度，在考試內容上按照教材直接命題，命題的方法可以通過建立題庫抽取試題，也可以采取考教分離的方式由本課程非任課教師命題。另一方面注重考查學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，命題內容不再是教材內容的簡單再現，而是在教學大綱基礎上的延伸。這樣學生既需要多讀多背，為語言知識儲備打下堅實的基礎，又需要靈活變通應用語言點解決實際問題，最終使得學生能夠有目的地學習，以考試來督促學生學習。

4.豐富考試形式，強調解決實際問題的能力。

任何考試內容都是以一定的考試形式為載體的。在以往的大學英語課程考試中，基本上采取閉卷考試的形式，完全參照四、六級考試的形式，造成考試內容死板僵化，無法有效培養學生解決實際問題的能力。因為課程考試不同于四、六級考試，除了評價功能之外，更重要的是通過反饋功能繼續強化學生的英語能力，所以應當區分不同教學階段和教學計劃，依據不同考試內容的要求，采取不同的考試形式。因此，建議有關詞匯和語法等內容的考試仍采取傳統題型的閉卷考試;閱讀、寫作能力的考試可采取論文作為考試形式;聽說考試可以更加靈活地要求學生通過閱讀來獲取信息，寫作指定內容的報告，最后聽取其他同學的學術報告，并參加學術討論等。目的是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。

四、結語

綜上所述，大學英語課程考試的目的是推動學生英語能力的協調持續發展，并更好地促進英語教學。通過在課程考試中牢固樹立以人為本的理念，改革考試成績評定和發布方式，完善考試對教學的反撥功能，均衡考試內容并豐富考試形式，可以使學生英語的聽、說、讀、寫能力都得到均衡發展，語言的綜合運用能力滿足社會實際應用需要，并且養成良好的外語學習方法和學習行為，為自身能力的可持續發展，為終生學習打下堅實基礎。在科學發展觀的統領下，只有對大學英語課程考試工作的理念、功能、內容和形式等諸方面不斷創新，才能彌補課程考試標準與社會對大學生英語能力的需求之間存在的差距，更好地發揮考試的作用，全面提高學生的英語水平。

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