向多媒體進課堂工程“潑兩盆水”

摘 要: “多媒體進課堂”工程是教育信息化進程中非常關鍵的一步，但隨著該工程的推廣實施，出現了一些問題。本文從學校和教師兩個層面出發，對實施“多媒體進課堂”工程帶來的經濟、技術、維護、課堂教學、教師行為等方面問題作相關闡述。

關鍵詞: 多媒體進課堂工程 “冷水” 學校 教師

一、引言

從上世紀90年代后期開始，隨著科技的發展，教育信息化工程開始強勢、快速地向前邁進，從“校校通”工程、“多媒體進課堂”工程，到正在實驗的“現代遠程教育”工程，無一不受到各級教育部門和學校的推崇，并上升到數字化校園建設和學校上等級評選的標志性要素。其中的“多媒體進課堂工程”由于其與課堂教學的直接關聯，受到更多教育者的關注。近幾年來，從浙江省政府采購網中獲得的信息顯示，光每年暑假各大專院校、中小學、幼兒園等采購的多媒體設備，少則百來套，多則數千套。筆者對多媒體進課堂工程“潑冷水”，并非“逆勢”而行，而是根據多年的一線技術工作和課堂教學經驗指出一些新問題，提出一些建議，希望更好地推進數字化校園和教育信息化建設。

二、“多媒體進課堂工程”的描述

“多媒體進課堂工程”包含兩個層面的描述，一是為每個教室配備專用多媒體教學硬件設備:如投影儀、大屏幕背投電視、電子白板、電腦、實物展臺、閉路電視等;二是教師在課堂教學行為中借助現多媒體設備引入圖像、聲音、視頻、動畫等多媒體信息，對學生形成多感官刺激和互動，以提高教育教學質量。

三、第一盆“冷水”潑向學校

“多媒體進教室工程”是實現教育信息化非常重要的一步，也是提升學校檔次、提高教育教學質量的一大舉措，各學校都要想方設法籌措資金以實現該工程。筆者覺得就學校而言，目前有以下幾個問題需要探討。

(一)經濟問題。多媒體進教室工程是個“燒錢”工程，雖然各種設備價格逐年下跌，但仍然是一筆巨大的開支。據筆者統計，省重點中學就多媒體項目的投資都是百萬級，這是一筆不小的經濟負擔，而統一規劃，分批實施或者加強公共多媒體教室的建設倒是不錯的選擇。

(二)技術穩定問題。目前多媒體技術還不能說非常成熟，其發展只不過才幾年的時間，缺乏國家強制性標準和規范，從歷年招投標情況看，部分設備甚至連強制性3C認證都沒有，但其市場覆蓋率卻不容小視，系統的技術穩定性和運行成本一直是令用戶頭痛的問題。技術不穩定帶來系統運行的不穩定，首先打擊的是廣大教師使用多媒體的信心和意愿，許多教師原本已經備好課，準備使用多媒體系統進行教學，但是系統的時常罷工和干擾對教師帶來非常大的壓力，有時不得不準備兩個備課方案，使用技術輔助教學帶來的工作挫折感明顯上升。據《電腦時空》雜志統計，使用技術輔助工作的人，由于技術的不成熟和不穩定帶來的工作挫折感已經上升了30%。

(三)運行成本問題。多媒體系統的運行成本一直居高不下，目前主要是投影儀內部主要設備的工作損耗，比如燈泡、液晶板、光通模塊等，據筆者統計，一個擁有60套多媒體規模的學校，第一年的投影儀設備損耗大約8%左右，第二年達到20%，第三年高達50%，第四年基本上要進行大規模更換內部耗件，甚至整機更換。目前投影儀價錢占整個簡化版多媒體系統投資的60%以上，這還不包括其它設備的損耗和系統電耗，其使用成本壓力是非常大的，并且目前市場上還沒有出現投影儀的替代產品，爭論較多的大屏幕電視市場占有率依然很低。

(四)系統日常管理和維護問題。多媒體設備是高科技產品，早期多媒體教室待遇是非常高的，專用教室、地板、空調、窗簾、防盜門是固有“配置”，許多教室還不準安裝黑板，用普通白板或者電子白板代替。隨著采購成本的下跌，簡化版多媒體設備開始進入普通教室，由于使用環境的變化，其管理和維護問題日益突出。普通教室的環境對現在的多媒體設備來說，用“惡劣”兩字形容毫不為過，人員嘈雜、積塵嚴重、頻繁開關機，并且由于普通教室的條件限制使得線路布設、電源保護、施工質量都不能與專業教室相提并論，再加上老師和學生的不規范操作都加劇了設備損耗和系統工作的不穩定。另外，現在一般學校的專業多媒體設備管理人員的人手、技術儲備都嚴重不足，很難對眾多的多媒體系統進行“貼身”維護。

(五)一線教師和學生的培訓問題。現在的一線教師幾乎都接受過課件制作培訓，但多媒體設備使用和技術培訓幾乎是空白。現在的多媒體教室的中央控制設備已經設計得非常人性化，一鍵上下課、智能卡控制或者遠程網絡控制，但是由于使用環境的復雜化，教師的個人使用習慣，學生課間的無意行為等因素導致了多媒體系統“百病纏身”。就多媒體系統的日常使用而言是非常簡便的，很多時候系統出現的問題都是類似于中控電源沒有打開、音箱音量沒有調整好、筆記本電腦后數據線沒有插好等“低級錯誤”，但很多老師常常都束手無策，多方求救，從而影響課堂教學情緒和時間。另外，多媒體系統與學生的零距離接觸，加上他們的好奇心，都會促使他們平時對多媒體系統有意無意的行為，這些都是影響系統穩定運行的外部因素。要減少這些影響因素，必須加強一線教師和學生的培訓，除使用培訓外，還有必要進行一些簡單的技術培訓，減少技術神秘感和距離感，同時每個班中培養一兩個“技術型”電教員可以達到事半功倍的效果。

四、第二盆“冷水”潑向教師

多媒體進教室了，筆記本電腦也人手一個了，課堂不再局限于一支粉筆一塊黑板，教師也不局限于一本書，一張嘴，教學內容也不再局限于書本。課堂上，學生興趣盎然、教師津津樂道，師生關系和諧、教學氣氛輕松愉快。現代化的教學設備使得學生更加喜歡學校、喜歡學習，老師也對教學方法進行了新的嘗試。這些都是多媒體進課堂后帶來的可喜變化。但隨著時間的推移，多媒體使用習慣的形成、意識的強化、理念的成熟，一些新問題開始暴露出來。

(一)教師對多媒體輔助教學的態度導致學生的“愛恨交加”。從筆者對本校學生抽樣調查來看，學生對多媒體在課堂中的使用表現為兩個極端，那就是“愛”與“恨”的人幾乎各占一半。這與幾年前做現代教育技術實驗學校專項課題時“叫好聲一片”的調查結果截然不同。這種“愛恨交加”的情感非常復雜，筆者在與學生交流中得知，一方面課堂上學生會質問某些教師，別人都用多媒體，為什么你不用，另一方面又厭煩某些教師用“濫”了。這種結果值得我們深思:一方面多媒體進課堂工程的實施使得使用多媒體上課與在黑板上寫字一樣稀松平常，這與前幾年由于多媒體教室匱乏，教師對于“哪些課堂內容該借用多媒體”而“深思熟慮”的時期已經大不同了。另一方面這幾年有關多媒體輔助教學的教學模式和利弊爭論，使得一些教師刻意與多媒體使用保持一定距離。其實，多媒體進課堂工程實施與傳統教學理念的回歸本身并不矛盾，恰恰是多媒體輔助教學理念的成熟、多媒體的引入對課堂教學帶來的變革不容置疑，但“方便”與教學效果不一定成正比。

(二)教學效率與效果不一定成正比。效率就是單位時間內做的工作量，效果就是單位時間內做的工作量的結果，是決定成功的關鍵。多媒體教學以其課堂信息含量大、題材豐富形象、形式活潑多樣、多感官強化刺激等優勢，已確立了其在教育改革發展過程中的主導性地位。但是教師頻繁地使用多媒體輔助教學，導致“負擔轉嫁”，教師教學效率提高了，但學生每節課要記錄和記憶的信息量也就非常大了，長期下來學生苦不堪言，效果也大打折扣。在與學生交流中，就有一些學生反映，在數學課堂上，一看到老師打開多媒體，心里就直打哆嗦，手都寫酸了，連思考的時間都沒有。另外，由于“校校通”工程和多媒體進課堂工程的實施，使得外部豐富的教學參考資料、素材、課件信手拈來，導致部分教師備課時不是先鉆研教材、研究學生、研究教法，而是先下載共享課件，參考后才開始備課，長期以往，將會弱化教師鉆研教材能力、自主備課能力，直接影響到教師能力和教學效果的提升。

(三)忽視多媒體課堂的細節問題。多媒體的普及使得教師使用多媒體輔助教學不再是為了公開課之類的表演了，而越來越多地“自愿”利用多媒體輔助教學，也就容易忽視某些細節而導致教學效果下降。如，課件中的色彩搭配、文字的大小、從網絡下載的音頻音質問題，提前了解多媒體設備情況，留心“講”的速度與“記”的速度，主動告知學生那些內容是借助多媒體等，這些課堂細節的關注，將會激起學生對多媒體輔助教學本身的興趣，減少課堂內容之外的干擾因素。

五、結語

多媒體進課堂工程的實施是大勢所趨，是多媒體輔助教學從“貴族”走向“平民”的工程，當工程的實施者和享用者開始享受新技術、新理念給教育教學帶來變革和更高的效益時，也同時承擔著教育理念變革的探索與經驗總結、反思的義務。筆者所在學校自多媒體進課堂工程實施三年來，從開始鼓勵大家多用到現在開始反省，提醒教師不要忘記傳統課堂教學的優勢。也正基于此，筆者給現在還如火如荼進行建設的“炙熱”工程“潑兩盆水”，是希望教育信息化的大投資真正給教育帶來大回報。

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