語文閱讀教學改革之我見

摘 要: 基礎教育課程改革重視小學生語文閱讀能力的培養，倡導語文課程與學生生活相聯系，注重教師對學生的引領作用，從而塑造新的教學課堂，就此本文作者結合多年教學實踐，對小學語文的閱讀教學進行了探討。

關鍵詞: 小學語文 閱讀教學 意義 教學策略

《小學語文課程標準》指出:“閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的重要途徑;能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力;使學生獲得多方面的知識，發展思維，提高認識。”閱讀是人們獲得各種信息最迅捷的途徑之一，也是人們學習、工作、生活中獲得信息，進行思想交流的迅速有效的一種方法。在小學語文閱讀教學活動中，能否運用科學合理的教學方法，不僅關系到能否實現教學目標，完成教學任務，而且關系到能否培養學生的學習興趣，發展其智力與能力。只要教師在閱讀教學中加強朗讀訓練，閱讀就必定會成為語文課堂的一道靚麗風景。

一、新課改下小學語文閱讀教學的意義

小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分之一，在教學計劃中所占課時最多，教師付出的精力最大，需要承擔的教學任務很重，對于培養學生的語文素養，提高學生的語文交際能力也有著重要的作用，在語文教學中更是處于不可替代的核心地位。

1.使小學生的知識得到多方面的豐富

小學生主要通過兩條途徑獲取知識:一是直接獲取，即通過自身的實踐獲取知識，形成經驗;二是間接獲取，即通過閱讀大量的文學古典名著、報刊雜志等文字閱讀材料獲取知識。書本能夠突破時空限制，保存和傳遞幾千年來人類積累的知識，在人類演變中對推進社會發展和科學文化發展起著重大作用。通過閱讀，小學生能博古通今，明道窮理，獲取大量知識。所以，小學生通過閱讀，可以獲取豐富的間接知識。

2.使小學生的智力從深層次上得到發展

閱讀能使人增長知識，變得聰明。從心理學角度講，閱讀本質上是一種智力活動。小學生在閱讀書籍獲取信息時，需要感覺和知覺的參與;對信息的接收、編碼、存儲和提取等活動需要記憶的參與;理解讀物內容時，需要分析、判斷、推理、綜合等思維活動的參與。閱讀之后，小學生形成的思想、看法、見解是閱讀的創造成果。在這一系列的過程中，小學生的智力能得到發展。

3.使小學生的審美能力從多角度得到培養

小學語文閱讀教學具有文道統一的規律，在對小學生進行傳授知識、培養能力、開發智力的同時，教師還應對他們進行思想教育，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀、道德觀、價值觀、幸福觀、審美觀等。語文新課標對九年義務教育之下的學生明確規定:“在語文學習過程中，培養愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！睂Υ?，語文閱讀教學具有得天獨厚的條件。入選語文教材的文章大都文質兼美，如《草原》、《春潮》等。學生閱讀這些文章，能默默地受到感染和熏陶，凈化心靈，陶冶情操。

4.為小學生的健康成長奠定精神的基礎

這個精神基礎，首先表現在小學生通過閱讀可以認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧，開闊文化視野，尊重多樣文化形態，增長多方面的文化科學知識，廣泛地汲取人類優秀文化的營養。其次，在閱讀教學中，小學生還會逐漸培植起熱愛祖國語言文字的情感。最后，閱讀教學是在搭建學生整體的精神構架。有了這個精神基礎和構架，他們在未來就可以擁有一個美好的人生。

二、新課改下培養小學生語文閱讀能力的教學策略

1.改變閱讀教學觀念

過去的閱讀教學只是把教材當作學習語文知識的教科書。一套教材就是一棵知識樹，一篇課文里往往有若干個知識點，語文課文因知識點的分布而存在，它只是一個例子而已。語文學習的最終指向是語文知識，而現代語文教學觀則認為，語文知識只是閱讀的工具。所以教師要消除重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向。

2.培養學生的閱讀積極性

閱讀教學實際上是一個不斷發現問題與不斷解決問題的過程。為此，教師就要具有設計合理問題，熟練駕御問題與巧妙地引導學生正確思考、解決問題的能力。在閱讀教學中正確、巧妙地引導學生在閱讀中不斷地發現問題、解決問題，讓學生在不斷地發現與解決問題的過程中產生獲知的喜悅，從而點燃學生閱讀的激情，充分調動學生閱讀的主動性與積極性，讓他們在閱讀中主動動手、動腦，發現問題，解決問題。

3.準確把握價值引導

語文是最重要的交際工具，而工具性與人文性的統一則是語文課程的基本特點。新課程小學階段閱讀教學的目標都對人文性和工具性提出了恰當的要求:三個學段的要求相互聯系，螺旋上升，最終達成閱讀教學的總體目標。新課標教材都是以專題形式組織單元，思想主題明確，但是訓練序列不夠明確，造成部分教師對閱讀教學中的語言訓練把握不準，從而忽視語文基礎知識和基本技能的訓練。

因此，在小學語文新課程的閱讀教學中，要辯證認識工具性和人文性的統一關系，消除“非此即彼”的認識誤區，準確把握閱讀教學的價值引導。一方面，要認真學習新課程標準，了解各個學段的具體目標，準確把握教材，確定認知目標及文章主旨，把語言知識的學習和基本技能的訓練有機地落實到每篇課文的教學中，該訓練時就訓練，做到優化而非淡化。另一方面，在文本語言解讀中要鼓勵學生的自主體驗和獨特感受，教師始終要保持清醒的頭腦，有敏銳的感悟，及時給予引導。發現錯誤的引導糾正，模糊的引導澄清;做到該否定時就否定，不能含糊其辭，要給學生明確的說法，以正確的理念引領孩子成長，使學生形成正確的價值觀和人生觀，只有這樣學生的語言發展和個性張揚才能得到和諧的發展。

4.強調寫作的作用

寫作可以從另一個側面檢驗學生的閱讀效果，例如對新學的字、詞、成語等的運用，對文章結構的布局等。作文寫得好的學生更愿意主動讀書，不論課本上的和課外的，并且讀書的質量也會有所提高。讀寫結合，以寫帶讀，這是提高學生閱讀效率的工作重點。為此，教師平時可要求學生做如下一些事情:做一定數量的讀書筆記;摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、段，甚至篇;每天寫一篇日記;讓學生出黑板報、手抄報。這些工作會鼓勵和刺激學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料，而學生通過動手，則會提高寫作能力和閱讀能力。

總之，閱讀教學對培養小學生的閱讀能力非常重要，而閱讀能力的培養對創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，多角度地啟發學生進行閱讀等都很有必要。

參考文獻:

[1]孫偉霞，嚴增曉.新課程改革下小學語文閱讀教學新探.讀與寫雜志，2009.10.

[2]莊敏.小學語文新課程閱讀教學的反思.才智，2008.18.

[3]劉中慧.淺談小學語文閱讀教學的方法.科教文匯，2009.5(中).