如何提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)

摘 要: 本文認(rèn)為教師應(yīng)通過挖掘歷史教材的深度，不斷提升學(xué)生的思維層次，通過多媒體教學(xué)活躍學(xué)生的思維，加深學(xué)生對史實的理解，并且應(yīng)注重初高中歷史教學(xué)的銜接，有效強化歷史教學(xué)的整體性。

關(guān)鍵詞: 歷史綜合素養(yǎng) 教材深度 多媒體 教學(xué)銜接

教無定法。但作為在教學(xué)第一線的歷史教師，一定要從各種教法中取他人之長，補自己之短。采用什么樣的教學(xué)方法才能更好地提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果，更好地完成教學(xué)任務(wù)，是歷史教師經(jīng)常要思考的問題。

一、挖掘教材的深度，提升學(xué)生思維層次

提升課堂教學(xué)效果是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道、主陣地。挖掘教材中歷史發(fā)展的規(guī)律和內(nèi)在的因果并列關(guān)系是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生的思維層次的關(guān)鍵。例如:我在講授“公元907年，唐朝節(jié)度使朱溫廢掉唐朝皇帝，建立梁朝，歷史上稱為后梁，唐朝滅亡”這一史實時，就通過優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方案，挖掘教材的深度，培養(yǎng)學(xué)生的思維層次。我設(shè)計的具體課堂提問為:唐朝前期政治清廉，民風(fēng)淳樸，生產(chǎn)發(fā)展，因而社會安定，國運昌盛，在歷史上稱為什么?然而，至唐玄宗天寶年間，唐朝出現(xiàn)了什么樣的危機?造成這種危機局面有哪些原因?上述危機導(dǎo)致的直接后果是什么?是什么事件使唐朝由盛轉(zhuǎn)衰?削弱唐朝統(tǒng)治力量具體有哪些因素?導(dǎo)致唐朝滅亡的根源和直接原因是什么?學(xué)習(xí)這段歷史對中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政有什么啟示?如此設(shè)計和安排教學(xué)，有效推進了學(xué)生思維的深入，強化了學(xué)生對唐朝由盛及弱，最后瓦解滅亡的歷實的理解和掌握，極大提升了學(xué)生深層思維的能力。

二、巧用多媒體活躍學(xué)生思維，深化對史實的理解

1.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。勤于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，是激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神的重要“助推器”。多媒體教學(xué)具有表達(dá)形象直觀，反饋迅速及時的特點，比較有利于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。如在上《原始農(nóng)耕文化》這一課時，我就組織學(xué)生觀看“尖底瓶”的汲水動畫，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味原始的半坡人用尖底瓶慢慢汲水的過程，然后讓學(xué)生針對難以理解的問題進行質(zhì)疑。因為多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情境，所以能有效調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生毫不費力就理解了尖底瓶使用起來既省力又方便，了解到原始人在當(dāng)時就已掌握了一定的重心原理。

2.增加教學(xué)的直觀性。多媒體教學(xué)可以有效幫助學(xué)生記憶、理解和掌握教材重點。如:在中國近代史上，西方列強通過侵略戰(zhàn)爭和不平等條約，擴大對華商品輸出的重要手段之一就是在中國設(shè)立通商口岸。教材中提到關(guān)于通商口岸的條約有五個，分別是1842年的《南京條約》、1858年的《天津條約》、1860年的中英和中法《北京條約》、1885年的《中法新約》、1895年的《馬關(guān)條約》，開放的城市有20個。如何幫助學(xué)生更加有效地記憶并理解呢?我在教學(xué)中利用多媒體設(shè)計了通商口岸圖示法，生動、直觀地反映出西方資本主義列強侵華勢力及通商口岸由東南沿海到內(nèi)陸的逐漸延伸的趨勢。

3.推進個性化和合作化探究學(xué)習(xí)。多媒體課件圖文并茂、界面友好，可以為學(xué)生營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)。如講授“異彩紛呈的藝術(shù)成就”這一課時，我指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，以分組討論的形式進行，將全班學(xué)生分為三組，討論內(nèi)容分別圍繞繪畫、石窟藝術(shù)及“書圣”王羲之。我在課前指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集材料，制作多媒體課件，課堂以討論發(fā)言的形式來展示各組自主學(xué)習(xí)研究的成果，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)造思維能力。以第三小組為例:課前，學(xué)生搜集了大量有關(guān)王羲之的材料，如王羲之小時侯苦練書法的故事;用多媒體課件展示王羲之的代表作《蘭亭序》，并附介紹他寫的字風(fēng)格的旁白，有效地推進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和合作化探究學(xué)習(xí)的行為。

三、注重初高中歷史教學(xué)的銜接，強化歷史教學(xué)的整體性

歷史教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，處理好初高中歷史教學(xué)的銜接，在灌輸系統(tǒng)、科學(xué)歷史知識的同時，不繼強化提升、拓展學(xué)生歷史的知識的層次和內(nèi)容。

1.對于高中教材將出現(xiàn)歷史內(nèi)容。在初中歷史課本中，若遇到有些學(xué)生較難理解的知識點，而此知識點又會在高中出現(xiàn)，對此歷史教師就應(yīng)講授適當(dāng)?shù)母行灾R，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，進一步深化的內(nèi)容可在高中階段講授。例如在教授“紅軍的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移”、“甲午戰(zhàn)爭”等時，我組織學(xué)生觀看電影片段或電教紀(jì)錄片，并將一些精彩對白或感人情節(jié)等制作成課件，以便隨時根據(jù)學(xué)生需要播放，加深學(xué)生對這些歷史知識的理解和掌握。

2.充分利用教材中外史結(jié)合的特點。在講述具體史實時，教師可以順便提及同時代的世界史上的重大事件，便于學(xué)生全面理解、深刻把握。如在講述“三國干涉還遼”時，教師可以闡述一下19世紀(jì)末20世紀(jì)初“帝國主義國家之間的矛盾”的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生明白:當(dāng)時帝國主義國家為爭奪“世界霸權(quán)和殖民地”開展激烈斗爭，從而在帝國主義國家之間形成了錯綜復(fù)雜的的矛盾，而“三國干涉還遼”事件正是帝國主義國家之間圍繞著“爭奪在華利益”相互斗爭、相互矛盾的表現(xiàn)，由此幫助學(xué)生從單純地死記硬背，逐步過渡到在比較、聯(lián)系和理解的基礎(chǔ)上記憶知識。

3.對于初高教科書都出現(xiàn)的難、點知識，努力尋找知識的突破口，進行啟發(fā)誘導(dǎo)，講清重點和難點，盡量進行對學(xué)生的歷史知識進行深化和擴展。例如“辛亥革命”，這是初高中教科書都出現(xiàn)的知識，我采用問題式教學(xué)法，準(zhǔn)備好、設(shè)計好如下幾個遞進問題，讓學(xué)生深入思考和闡述:一是在辛亥革命時期，舊中國的社會主要矛盾是什么?二是在辛亥革命時期，中國資產(chǎn)階級民主革命的任務(wù)是什么?三是在辛亥革命時期，完成了哪些民主主義革命任務(wù)?綜合以上內(nèi)容，系統(tǒng)說明辛亥革命的歷史局限性和教訓(xùn)是什么?通過上述層層推進的教學(xué)方法，原來的教師講講、學(xué)生記記的授課模式逐步轉(zhuǎn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提高的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn):

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