怎樣完成初中到高中知識的過渡

一

高一新生在學習物理課時普遍反映不適應高中的學習，有的學生的初中物理成績是佼佼者，但是到了高中就學習很吃力，甚至出現怕學和厭學的現象。如果此階段處理不好，將直接影響高中三年的物理學習，無法保證教學任務的完成。怎么處理好高中和初中教學的過渡，讓學生順利完成學習方法和思維形式的過渡，更好更快地適應高中的物理教學，是至關重要的問題。要想解決這個問題，教師必須了解問題產生的根源，才能從根本上加以解決。我認為產生這種現象有以下幾個主要原因。

(一)教材設計的因素。

1.高中部分和初中部分在難度上有較大的差別，不能很好地銜接。如初中物理直觀定性討論的比較多，對學生的理解能力和分析能力要求很低，只要學生記憶力強就可以取得好成績。高中物理要求學生有較強的理解能力和抽象思維能力，引入了矢量的運算和物理量的比值法定義法，所以學生不能很快適應。

2.數學知識幫物理教材內容銜接不當。比如沒有三角函數知識，就不能靈活處理力的合成與分解、物體的平衡等矢量的運算;沒有函數圖像的知識，就很難用圖像法研究各種運動的規律，等等。

(二)思維方式的不適應。

初中物理在研究問題時，一般是建立在實驗、日常生活的基礎上，通過學生對熟悉的自然現象和實驗的觀察提出問題，再通過分析引出物理概念和規律，得出結論，是一種直觀教學。而高中物理大量的教學要求是通過抽象思維來完成的，是通過邏輯推理來揭示事物的本質和變化規律的，有些是無法借助于直觀的實驗直接得出結論，有時要求學生從已得的概念出發，或從建立理想模型出發，通過觀察、分析、歸納、推理來建立物理概念并掌握其規律。這種抽象程度較高的思維方式，高一學生開始學習時很不習慣，自然感覺到學習困難。

(三)學習方法的不適應

針對初中教材的特點，對物理概念規律的掌握要求學生理解記憶的多，推理論證方面少;定性分析多，定量的計算少。多數初中生的學習方法是跟著教師轉，死記硬背教師布置的內容。高中的教材分量多、難度大，教材各部分之間聯系緊密、步步深入，因此那種單純的“聽”、機械的“記”、死記硬背的“練”，是不能適應高一物理的學習的。特別是高中物理學習中，采用了不少物理模型，如“質點”等，與此相關的物理公式和定律都具有特定的條件，而新生往往忽視這些特定的條件，在作業中用物理規律解決具體問題時常常產生混亂和錯誤。所以學生如果仍然應用初中的學習方法，不預習、不看書、不復習，下了課就做作業，到處找偏題難題做，卻不注意總結歸納，當然是事倍功半，困難重重了。

(四)教學方法的不適應。

由于初中教材的要求相對較低，教師為了便于學生掌握好基礎知識，盡量放慢教學進度，對同一物理問題往往是反復講解、講透，學生很少有自己理解、思考的過程，久之就難以形成理性的學習方法，只能靠死記硬背獲取高分。進入了高中，由于教學內容多，教學任務重，教學進度快，課堂知識密度增加，課后習題類型多變，大量的內容需要學生課后消化理解。而此時大部分學生還停留在原來的已經成習慣的被動接受方式中，自然對新的教學方法不習慣，從而增加了學習的難度。

二

為了使學生學習能夠順利地度過高一物理的學習階段，盡快地適應高中教學，筆者結合教學的實際采用了如下的教學策略。

(一)精心設計“開場白”，激發學生對物理的興趣。

對教師來說，第一節課是個挑戰，如果上好，學生的積極性會被充分地調動，就會對物理學習充滿自信和向往;但是如果處理得不好，或者沒有認真地去處理，那么學生剛剛開始的興趣很快就會被扼殺，好奇心就會消失，對物理的學習將變得麻木不仁。所以作為整本書的開場白——第一節課很重要。我們可以從物理學科的名稱來歷出發，講解物理科學的發展過程、主要成就、貢獻，以及物理和日常生活的聯系、學習這門課的意義。教師也可以讓學生說說物理的成就和物理究竟是研究什么的科學之類的問題讓學生討論，讓他們積極地發言交流，也讓他們對物理的認識上到更高的層次。教師可精心設計一些高中的有趣的物理實驗，讓學生參與和觀察。如人體帶靜電后的“怒發沖冠”等，激發學生對物理的興趣和對未來物理學習的向往。

(二)在教學設計中加入物理背景，培養學生的思維能力和對待事物的科學的態度。

每節物理課的知識規律都是前人精心研究的結果，了解前人的研究過程和研究的方法，有利于培養學生解決問題的能力和對待事物的科學的態度。

以高一物理“牛頓第一定律”為例，根據教材提供的內容:歷史的回顧、牛頓第一定律、理想實驗的介紹、愛因斯坦談伽利略等。課堂教學中充分利用教材呈現的歷史觀念的沖突:從亞里士多德的觀點到伽利略的觀點，再到笛卡兒進一步完善和補充了伽利略的觀點。這樣一個過程逐步呈現了人類關于力和運動之間關系的討論，提供給學生的不僅是科學的結論，而且是人類觀念沖突的過程。它可以告訴學生在學習科學知識的過程中，重要的是通過學習科學，培養對待事物的科學態度。

所以教師在課堂教學中加入物理背景的學習，能使學生學習的物理知識不再是孤立的、枯燥的、機械的，讓學生了解它是整個物理學的有機的一部分，不但使學生利于接受，而且使學生學習到的物理知識更加系統化，有利于以后的學習。

(三)充分利用信息技術，輔助學生完成由形象思維到抽象思維的過渡。

高中的知識由于比較抽象，對學生的思維能力有很高的要求，所以教師在上課的過程中如果能有效地利用信息技術，把抽象的物理概念、物理過程用計算機加以演示或模擬，使之形象化、具體化，就會加深學生對知識的理解，同時也增加學生學習物理的興趣。

例如在平拋運動中，基于學生對運動的分解理解困難的情況，筆者利用多媒體教學給學生設計了一個投彈的教學情景:設計一個速度和高度可調的飛機和在它下前方運動的汽車，讓學生練習控制飛機對汽車投彈，并讓學生觀察投彈的軌跡。學生加以思考，對平拋運動有了直觀的感受，同時也對平拋運動的規律產生了探究的愿望。

所以適當地利用信息技術教學，在突破物理的教學難點方面有很高的利用價值。

(四)教師在課堂上應該是善于提問、聆聽和總結的主持人。

針對高中物理知識的抽象化、模型化、發散化、綜合化的特點，教師在課堂教學中必須以學生為主題。筆者在課堂教學中應用以下五個過程:教師提出問題—學生思考討論—學生發言—教師聆聽—教師總結強調。理論雖然是老生常談，但是操作時的把握卻很重要。第一，教師在備課的時間要認真地考慮把復雜的問題分解成哪幾個問題進行提問，所設計的問題會不會讓學生產生歧義或誤解，是否能真正達到自己的目的，要在提出問題的合理度上多下功夫;第二是教師不但要在課堂上善于講解，而且要學會認真聆聽學生的發言，迅速從發言中找出學生分析問題時發生錯誤或不完整的原因，及時加以總結和強調。教師應做一個忠實的聆聽者、冷靜的分析者、熱情的指導者，讓每位學生真正成為課堂教學的主體，特別是發言的時候使每位學生都要有隨時表達自己觀點的可能，以此使師生之間建立起一種平等、民主、親切、和諧的關系，保證學生心情舒暢，思維敏捷。

(五)建立靠相互欣賞”的師生關系。

筆者認為師生之間不但要“相互理解、相互尊重”，而且要“相互欣賞”?！安蛔鹌鋷?，不信其道”，這里的“尊”的含義很大一部分是欣賞的意思。在高中階段，教師仍然是學生學習的引導者，學生在學習的時候主要還是依靠教師。如果一個教師獲得學生的欣賞，學生就會尊重他、信任他、喜歡他，那么在上他的課時就會如沐春風，輕松自如。反之，如果一個教師得不到學生的欣賞，也就得不到學生的認可，學生時時刻刻以一種挑剔和懷疑，甚至厭惡的心態來接受教師傳授的知識，可想而知是什么樣的結果。

一個教師怎樣才能獲得學生的欣賞呢?筆者認為除了靠自己淵博的知識、細膩的愛心、風趣幽默的人格魅力外，最重要的是真心地欣賞自己的學生。真心地欣賞每個學生的教師不會不被學生欣賞。所以“相互欣賞”的師生關系是建立“平等、民主、和諧”的新型師生關系的前提和基礎。

學生進入高中以后學不好物理還有很多的原因。教師只要針對學生加以理性的分析就可以找到解決的辦法，使學生在學習中事半倍功倍。

參考文獻:

[1]宋善言.物理教學論.

[2]胡炳元主編.物理課程與教學論.

[3]郅庭瑾.教會學生思維.