有效的課堂,學習的主人

《數學課程標準》指出:義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。可見學生的發展是現代教育的出發點和歸宿點。現代教育學認為，要實現學生的主體發展，必須充分調動學生的積極性、主動性，讓學生積極主動地參與學習的全過程。學生是學習的主人，是發展的主人，其主體的作用在教學過程中不容忽視。因此，教師要轉變觀念，優化課堂教學過程，充分發揮學生在學習中的主體作用，注重激發學生的學習興趣，讓學生掌握正確的學習方法，培養學生的思維能力和應用意識，才能促進學生的可持續發展。

在本校以“提高小學課堂教學有效性”的研究課題下，我上了一堂公開課。課題是蘇教版課程標準實驗教材四年級(下冊)“倍數和因數”單元的第一課時。我現將課程中的部分片段及課后的反思進行一番總結。

[教學片段一]

媒體出示“用12個同樣大的小正方形拼成一個長方形”的操作要求。

師:要用12個小正方形拼成一個長方形，你能拼成幾種不同的長方形?你能用乘法算式把它們記錄下來嗎?試一試。(學生小組內操作)

師:你擺成的長方形每排擺幾個?擺了幾排?乘法算式是怎樣的?

生:4×3=12;6×2=12;12×1=12。

師:在算式4×3=12中，我們把4、3、12叫做什么?

生:乘數和積。

師:那么你知道積12是乘數4的幾倍嗎?

生:3倍。

師:對了!所以，我們可以說12是4的倍數。那么，12是3的倍數嗎?

生:是!

師:很好，12也是3的倍數。那么3和4是12的什么呢?(學生這時產生了疑問)

師:這里，我們把原來的乘數4和3叫做12的因數。

師:我們連起來說就是:12是4的倍數，12也是3的倍數，4和3都是12的因數。

師:你能根據另外兩道算式，說說誰是誰的倍數，誰是誰的因數嗎?

(根據學生回答，課件展示規范答案)

[教學片段二]

師:同學們，接下來我出一道判斷題，請大家判斷一下是對還是錯，并且說明理由。

師:在算式6×2=12中，12是倍數，2是因數，這句話對嗎?

這時，學生的回答產生了分歧。有的認為對，有的認為錯。

師:接下來老師講一個小故事，大家聽了后一定就能判斷這句話是對還是錯了。

故事:一天同學A的媽媽來學校找老師，同學B跑到辦公室來告訴老師，他說:“老師，媽媽來找你。”

師:同學們，你們說，老師聽了同學B的報告后，能知道是誰的媽媽來找老師嗎?

生:不能。

師:為什么?

生:因為同學B沒有說清楚是誰的媽媽來找老師。

師:恩，大家真聰明，一下就抓到關鍵的所在，那么我們來聯系剛才的判斷題，大家想想，這句話對嗎?為什么?

生:這句話是錯的。因為它沒有說明12是誰的倍數，2是誰的因數。

師:回答得非常好!你能把它補充成正確的一句話嗎?

生:在算式6×2=12中，12是2的倍數，2是12的因數。

師:嗯，你很愛動腦筋，非常正確。

師:所以我們在講倍數和因數時，指的是兩個數之間的關系。倍數和因數是相互依存的。

[思考]

在現實的課堂中，許多教師為了體現教學向生活的回歸，往往致力于創設各種生活情境，卻沒有意識到課堂教學本身就是教師和學生的生活，教育不僅是為學生未來的生活作準備，而且是學生當前正在經歷的生活。課堂必須是學生真正的生活，學生應當成為課堂教學的主人，而不是通常所看到的，在課堂生活中被異化為仆人、游人或者成人。

一、學生不是仆人

學生不是仆人，他們有主動意識和主動性、有欲望、有熱情。在傳統的課堂中，學生沒有主體地位，甚至被“非人化”，成為裝載知識的容器和任人擺布的工具。新課程強調以人為本，要求教師心中裝有學生，充分尊重學生的積極主動性，充分喚醒學生的主人翁意識，激發他們投入學習的熱情。在本課的教學中，我利用讓學生動手操

作、動腦判斷的方法，努力去調動學生的學習積極性，取得了良好的效果。

二、學生不是游人

學生不是游人，課堂不是游樂場，學習不是走馬觀花，輕松愉快不是新課堂的本質特征。學習要有明確的學習任務和目標要求，學生必須具有認真學習、達成目標的責任感，應當逐步培養自主學習、自主發展的主體能力。許多教師會在課堂上安排一些新鮮有趣的游戲等來吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，但很多都是與教學內容無關或者可有可無的，這樣很容易分散學生的課堂注意力，對課堂教學不但起不到幫助作用，反而影響了教學時間和教學質量。我在本課的教學中盡量避免涉及與教學內容無關的內容，插入的小故事針對教學實際，來幫助學生更好地理解倍數和因數之間的依存關系。

三、學生不是成人

學生不是成人，正如盧梭在《愛彌兒》中所說:“在萬物的秩序中，人類有他的地位;在人類的秩序中，童年有它的地位;應當把成人看作成人，把孩子當作孩子。”教師應當提倡用兒童的眼睛去觀察，用兒童的心靈去體驗，用兒童的方式去研究;應當關注學生的成長性和發展性，給學生更多的理解、支持、寬容、關愛，引導學生按照身心發展的規律，“好好學習，天天向上”。在本節課的教學中，我發現學生對倍數和因數的依存關系理解存在問題。為了讓學生更好地接受，我舉了“學生的媽媽來找老師”這樣一個例子，既幫助學生更好地學習，又活躍了課堂氣氛。但這必須是在教學內容以內的，不能天馬行空地隨便舉例，以免分散學生的注意力。

新課程在強調學生主體性的同時，并不排斥教師的主體性。因為課堂教學同樣也是教師的生活，有效的課堂教學應該充分釋放教師的智慧、激情、潛能和創造力。只有具有主體性的教師，才能培養出具有主體意識的學生。

總之，素質教育是發展性的教育，它的理念和核心是提高學生的綜合素質，宗旨是實現學生的全面發展。課堂教學是實施素質教育的主渠道，教師只有立足《數學課程標準》，轉變教學思想，樹立以人為本的觀念，充分發揮學生的主體作用，促進學生的主動發展，才能提高課堂教學的有效性，才能為實現學生的終身可持續發展打下堅實的基礎。

參考文獻:

[1]全日制義務教育.數學課程標準(實驗稿).

[2]蘇霍姆林斯基.興趣的秘密何在.教育科學出版社，1984.

[3]孔企平，胡松林.新課程理念與小學數學課程改革.東北師范大學出版社，2002.