高三學生兩種典型心理表現及其對策

我擔任高三班主任多年，在工作實踐中發現，學生在高三階段最容易出現兩種典型的心理表現:一是由于學習動機過強引發的焦慮心理;一是由于失去學習動機引發的學習上自暴自棄的行為。兩種行為如果在教育過程中處理不當，就容易取得適得其反的效果。以下是我在處理兩種行為過程中的一些體會和思考。

一、案例一

A同學在學習上一直是名努力的學生。在高三之前，憑借刻苦認真的學習精神，成績一直居于班級前列。因此，他對自己很有信心。高三以來，隨著學習難度、競爭激烈度的加大，A同學的學習成績出現了下滑現象，幾次大型考試中成績都不穩定。A同學在學習上開始出現焦慮情緒，甚至害怕考試。

原因分析及對策:

1.學習動機過高，期望值過大導致焦慮心理。

一般來說，學習動機對學習有促進作用，學習動機的水平越高，其學習效果就越好。但學習動機與學習效果的關系并不總是一致的，高強度的學習動機和低強度的學習動機一樣會降低學習效率。因為動機過強，緊張和焦慮強度過高，注意和知覺的范圍縮小，思維受到抑制。這些都會給學習帶來不良影響，在重要的考試中經常有人發揮失常，往往就與此有關。

在與A同學的交流過程中，我發現，A同學自從進入高中以來，就一直把進入某重點大學作為目標激勵自己，其父母對他的期望值也很高。隨著高考的臨近，A同學的這種想法變得更為強烈。因此，在高三復習中，班主任不僅要用美好的愿景激勵學生的學習動機，更要考慮的一個很重要的問題就是使學生的動機水平適當，不對學生提出過高的學習目標。同時，多給他們成功的經歷，對他們的進步要及時表示認可。

2.歸因不當導致學習停滯不前。

心理學家在研究中發現，成就動機水平高的人在失敗時，往往把原因歸于努力不夠，相信努力與結果之間具有因果聯系。學習上也是如此，學生只有相信努力才能帶來成功，才能在學習中堅持不懈地努力，因此從提高學生積極性的角度考慮，使學生學會積極努力的歸因是很重要的。但是，學習上的一些問題僅僅靠增強努力是不夠的，如果學生付出更大的努力仍然不能取得學習上的成功，就容易陷入焦慮、失望、自卑的狀態。

A同學在學習上之所以能保持高成就動機，一個很重要的原因是他善于把自己學習成績的好壞歸為努力上。他一直相信，只要自己認真、刻苦，就必定會取得成功。到了高三，面對學習上的失敗，他雖然一再努力，仍然達不到自己的期望值。作為教育者如果只是堅持鼓勵的方法而不幫助其尋找方法上的原因，仍然會讓其茫然。所以，在任何時候都把學習上的成敗歸于努力并不合適。當學生在學習上碰到挫折時，班主任應引導他歸因于學習方法，這會更有效。

在與A的交流中我發現，A同學優秀的成績，基本上靠的是自己的努力和堅持。在新授知識中，通過比別人多花時間的方式，確實一時能在同學中脫穎而出，但到了高三，當所學知識需要綜合、融會貫通時，要想在同學中勝出，除了努力之外，還需要在學習方法和規律上多下功夫。因此，A同學以前學習方式的不足開始顯示出來了。

所以，在高三復習過程中，當學生失敗時，班主任應引導他們歸因于自己的學習方法，不僅要告訴學生學習需要努力的道理，激發學生樹立刻苦的精神，還要針對學生在學習的實際困難和問題，進行具體的幫助指導，引導他們掌握正確的方法，考慮巧干而不是蠻干。

二、案例二

B同學是名聰明外向的學生，平時成績在班級居中等。在學習上是那種花三分力，就能取得七分成績的學生。高三下學期，B同學出現學習動機下降，老師發現B同學沉迷于小說，不愿意在學習上多花時間，成績退步很明顯。

原因分析及對策:

1.學習上的失敗導致學習動機不足。

從表面上看，B學生似乎是因為沉迷于看小說，導致成績下降。但如果從這個角度教育、引導，卻未必能解決存在于B學生身上的問題。

學生在剛進入高三時，學習動機往往比以高一和高二都要高。高三的學習難度大，競爭激烈，對于學生而言，要能在競爭中取得成功，不僅僅要有好的智力、體力，還要有堅強的耐力承受考試失敗帶來的打擊，在失敗中調整好并繼續努力。對于一個在學習上經常達不到預期目標而又缺乏耐力的學生來說，如果其消極情緒不能得到有效的排解，就極易打擊其學習上的積極性，促使其通過各種活動來防止自尊心受到傷害和產生心理煩惱。

B同學是那種典型的聰明卻缺乏毅力和耐性的學生。由于不能很快地達到自己預期的目標，學習主動性便受到打擊，而為了防止自尊心受到傷害，就沉迷于看小說，給自己心理造成安慰——即使是考試失敗也不會產生因全力以赴而失敗導致的心理上的痛苦。由此可見，B同學沉迷于小說并不是成績下降的原因，而是結果。

因此，對于這種現象，班主任如果從沉迷于小說的危害來教育學生，并不一定能取得預期的教育效果。而是要多了解學生真正所需要的是什么，采取有針對性的措施，提高學生的學習動機，特別是提高學生內在的學習動機。如選擇適當的獎懲方式來強化學生的學習動機;對學生的進步作出及時的評價;對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭，以激發學生的學習動機。

2.消極言論的影響。

班杜拉認為，學習者通過觀察榜樣所表現的行為及結果，在自己身上會產生間接的強化作用，并對自我效能感的形成具有重要的影響。當學生看到與自己能力差不多的學生取得學業成功時，就會增強自我效能感，認為自己也能完成同樣的任務;看到能力相仿的榜樣遭到失敗時，就會降低自我效能感，覺得自己成功的希望渺茫。高三在競爭中經常遭受失敗或是學習上缺乏毅力的學生，極易受到消極現象的影響，主觀地自我定位，產生消極情緒。所以，為學生樹立起學習榜樣，抓學習典型對學生的學習能起到積極的作用。

班主任不僅要樹立成功的榜樣，而且對于那些給學生帶來消極情緒的失敗例子，要與學生一道作出具體、客觀的分析，找出失敗的原因，真正解開學生的心結。在樹立榜樣的過程中，每個學校往屆學生的考試狀況對在學的學生均能產生重要的影響。班主任如何挖掘學校學生的典型事例，對其他學生起到引領或懲戒作用，這不僅僅是教學的需要，更是增強學校文化內涵的重要組成部分。

此外，還要防止學生因挫敗而產生消極態度，班主任在班級里要營造“不以成敗論英雄”的氛圍，讓學生明白:只要努力，即使失敗也是有價值的，雖敗猶榮，使學生重整旗鼓，保持積極的心態，繼續面對學習上的挑戰。