試論中學化學素質教育

素質教育是一種著眼于發展，著力于基礎的教育，其根本出發點是提高全民族的整體素質。那么，在具體的化學中，如何能有效地開展素質教育呢?

一、改變傳統觀念，端正教學思想

素質教育必須面向全體學生，培養德、智、體、美、勞全面發展的人才。化學是中學教學中的一門重要的基礎學科，掌握一定的化學知識是每個現代公民必須具備的科學素質之一。這就要求我們絕不能把化學教學搞成僅為少數學生的升學服務，而大搞“題海戰術”，走“應試教育”的老路，使學生負擔過重，妨礙學生全面發展。然而，強調面向全體學生，也并不是“齊步走”、“一刀切”或“扯平拉齊”，要承認學生的客觀差異，根據不同學生的學習水平作出不同的目標要求。一要保障優秀學生的正常發展，不能使他們處于“嗷嗷待哺”狀態，要盡可能滿足他們的求知愿望，使他們的潛能得到充分開發。二要提高中等學生的現有水平，讓他們“吃好”，鼓勵他們趕超優等生。三要加大轉變后進生的力度。教師對后進生不能歧視，他們中的絕大多數是由于受非智力因素的影響，造成學習成績上的暫時落后。化學教師應利用化學與生活、化學與社會、化學與環境，以及化學趣味實驗等有利條件，激發他們的學習興趣，培養他們正確的學習方法，養成良好的學習習慣，產生迎頭趕上的學習動力，使其成長為對社會有用的人才。

二、強化德育功能，培養現代意識

進行素質教育，思想道德素質起著導向、動力和保證的作用，是衡量素質教育得到強化的重要標志。德育工作并不僅僅只是校長、班主任和政治課教師的事，而應滲透各個學科中去。“教書育人”是每個教師的責任，化學課也不例外。

1.依靠化學學科的特點進行辯證唯物主義教育。化學學科本身充滿著辯證唯物主義思想方法，我們可以在化學教學中通過質量守恒定律、分子、原子、離子、質子、中子、電子等建立學生的辯證唯物主義物質觀，通過氧化與還原、化合與分解、溶解與結晶等內容樹立學生的對立統一的觀點，通過元素周期律等內容幫助學生理解量變到質變的規律……總之，在化學教學中，主觀能動地進行辯證唯物主義教育，有利于學生樹立正確的世界觀，用辯證唯物主義的思想方法來分析問題、解決問題。

2.在化學教學中，教師應結合教學內容不失時機地向學生進行愛國主義教育。化學發展史是對學生進行愛國主義教育的好素材。在教學時，教師應確定好知識傳授與德育的最佳結合點，潛移默化地自然滲透，達到“潤物細無聲”的境界。如我國是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國家，古代的四大發明，化學方面就占了兩項;愛國科學家侯德榜創造的“侯氏制堿法”填補了我國“純堿”工業的空白，等等。這樣，寓德育于化學教學之中，點燃學生的愛國熱情，能使學生產生強烈的民族自豪感和使命感，堅定他們為祖國現代化建設而努力學習的信心。

3.在化學教學中，教師要加強化學與社會、化學與人的關系的教學，使學生了解化學與現代社會的關系和影響。在教學中，教師應結合教學內容適時穿插和滲透一些現代社會面臨的、急需解決的重大問題，如淡水資源的危機、主要能源(煤和石油)的危機、環境污染(臭氧層破壞、溫室效應、酸雨等)等內容。以此培養學生形成三個觀念:愛護淡水資源、節約用水的觀念，防止污染、保護良好生態環境的觀念，節約能源、合理利用現有能源的觀念;強化兩個現代意識:科技意識和減災意識。

三、養成思維習慣，學會思維方法

21世紀更需要能力型人才。民族的進步、國家的富強同整個國民的素質是密切相關的，因而我們應重視學生能力的培養。在化學教學中能力的培養主要包括觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等的培養，而發展思維能力是能力培養的核心。在教學中，我們應使學生養成良好的思維習慣，學會科學的思維方法，諸如求同思維、求異思維、逆向思維和聯想思維等。

求同思維是教學中常用的思維方式。求異思維是一種創造性思維，要求學生對同一材料從不同角度、不同形式、不同耦聯關系去探索結論。因此，在化學教學中，教師應注重加強這方面的訓練。培養學生的求異思維，應做到對一式或一題要多思、多變、多解、多聯，才能使學生的思維不局限于某一固定思維模式之中，受思維定勢的束縛，表現出思維的靈活性、變通性和發展性。

逆向思維是從順向思維的反方向去思考問題，也就是通常所說的“反過來想一想”。在化學知識中，有大量的可逆思維的素材。如元素的“構、位、性”互推，有機物官能團與化學性質的互推，各種不同濃度的互算，根據化學方程式的計算，有機化合物合成路線的選擇等逆向思維訓練的教學內容，以此促進學生逆向思維能力的形成和發展。

聯想思維是指對有相似特點的事物通過對比聯想，推測其它方面相似性的一種邏輯思維方法。在化學教學中，有許多物質之間存在著相似的結構特點，因而具有相似的化學特性。如硫氰((SCN)2)與鹵素有相似的結構特點，從而性質也相似。這樣，通過類比聯想，寫出硫氰與NaOH溶液、乙烯等反應的化學方程式。學生一旦掌握了聯想思維的方法，就可舉一反三，減輕學習負擔。

四、增強化學知識，解決實際問題

知識的積累，智力的發展，能力的提高，重在應用。學生的化學素質不僅僅在于其掌握化學知識的多少，也不僅僅在于其能解多少化學難題，更重要的是看他能否運用化學知識去理解、解決生活中的化學問題，去學習新知識以適應社會發展的需要。因此，在化學教學中，教師應緊密聯系生活、生產、科技等方面的知識，訓練學生應用化學知識解決實際問題的能力。

首先，教師應讓學生從解釋身邊化學現象、處理身邊化學問題做起，引導學生用所學知識去觀察生活、解釋生活中的化學現象，處理一些生活實際中的問題。例如，可結合消防常識介紹一些滅火器的類型、用途，以及操作方法。如在介紹泡沫滅火器時，可問學生:滅火器中盛裝的是什么溶液?玻璃筒中裝的是什么?鐵筒中裝的是什么?使用時發生了什么反應?它的滅火原理是什么?滅火時應該怎樣操作?

其次，教師盡可能多地讓學生了解化學對現代社會的影響，了解化學在現代科學技術、生活中占有的重要地位，從電子計算機、生物工程、新材料、新能源、空間技術、海洋工程等領域，擷取富有知識性、趣味性的材料，擴大學生的科學視野，激發他們的求知欲，增強他們應用化學知識了解自然、了解社會、促進社會發展的自覺性。

最后，在教學中，教師應重視學生化學設計與創新能力的培養。有條件的學校，應有計劃地給學生安排一些探索性的實驗題目，在教師的指導下，讓學生自己制定實驗方案，選定、安裝儀器，配制藥品，進行實驗并寫出實驗報告，培養學生的探索能力和創新精神。還可通過如用檸檬酸和小蘇打為原料制汽水，用有機溶劑溶解化纖廢品制取簡單粘合劑，配制農藥防治病蟲害等簡單實用技術，提高學生理論聯系實際，勤于動手，應用化學知識解決實際問題的能力。