生物教學與實踐

新課標明確提出“倡導探究性學習”，“科學探究作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義”，“在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法”。但就實施新課標的教學現狀來看，仍然是穿新鞋走老路。“教師講授灌輸為主，學生被動接受”的重教輕學傾向還沒有根本改觀，學生的主體性、主動性、創造性仍沒有得到充分發揮，我認為要使新課標得以實施，應注意以下幾點。

一、精心備課，創造性使用教材

目前的新課標教材有多個版本，不同的版本編寫上存在一定差異，在備課中我們不能僅僅依靠某個版本的教材來確定教學目標、教學內容和重點難點，而應根據課標要求的教學目標確定教學內容，擬定課堂要解決的重點難點。也就是說我們要以課程標準的理念備課，而不是以教材的理念備課。為了充分利用教材，我們的備課可以從三個角度入手，一是從學生能力發展的角度，由于探究性教學對學生的自主性程度要求比較高，它應該遵循引導、合作、自主、創新的發展過程。二是從知識呈現方式的角度，陳述性知識只能采用部分探究，實驗性知識、策略性知識采用完整探究。三是從探究方式的角度，可采取“問題”驅動式探究，小組互動式探究，實驗探究等。教師備課時應密切關注學生是學習的主體，教學過程是學生的活動過程，教師是引導者、組織者和參與者，引導學生在一系列的活動中學會認知、學會合作，為此教師必須關注整個教學過程的設計，將教師組織活動和學生自主活動進行對照、比較，看看教學活動的安排是否體現學生的自主性，情景、問題、探究點的設置是否在學生的最近發展區，教法是否建立在學法基礎上，以確保學生的主體地位。

二、轉變傳統的授課觀念，把課堂還給學生

傳統的課堂教學是教師“一言堂”居多，一堂課下來，教師累，學生倦。新的教學過程的形成，首先必須讓學生的內在潛能發揮出來，讓他們在課堂上“活”起來，從原來的靜聽模式中走出來，主動參與生物課堂教學。

1.通過導課，激發學生興趣。

俗話說:“良好的開端是成功的一半。”課堂教學的開端就是新課的導入部分。精心設計的導入，能牽動學生的思緒，促使學生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態。我國古代教育家孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是學習動機中最活躍的、最積極的成分，如何使學生感到生物課的學習樂在其中，是生物課教學成功的關鍵所在。如在學習“性別決定”前，可以這樣設問導課:“咱們每個人都是由一個受精卵發育來的，為什么有的發育為男性，有的卻發育為女性呢?這與什么有關?”從而引出常染色體和性染色體的概念，這樣可以讓學生帶著問題進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識，并發現新的問題。

2.巧用設問，激活學生的思維。

探究來自問題，問題始于質疑。設計課堂提問，要有啟發性，最大限度地引發學生積極思維，充分體現課堂要以學生為主體的原則，從而逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”，即使學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當的輔助性問題，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。切不可有意設計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從，否則會使學生喪失學習的積極性和自信心，從而厭學。

3.適度地宏觀調控，使學生在探究的氣氛中學習。

對于目前的大班制授課，進行課內“自主探究”的活動，使活動完全按照預定軌道運行是不可能的，也是不必要的，否則就稱不上“自主探究”。課堂上只要“主道”能正常運作就行。只有在開放、民主、和諧的課堂教學環境中才有實現“自主探究”的可能。但自主并不等于放任自流，在教學中我們還要及時調控，做到收放自如。我們應鼓勵學生自由準確表達，幫助學生流暢表達，使學生有信心表達，學會與他人溝通;鼓勵學生多方面發現，鼓勵與眾不同、標新立異。只要學生能提出問題，解釋問題有自已的思路，均應給予鼓勵;即使學生的回答偏離

教育目標甚遠時，也不要絕對地否定，有些問題可以讓學生在課外共同討論。

三、利用現代化教學手段，優化教學

隨著科學技術的日益發展，投影機、顯微投影機、多媒體電腦等教學儀器陸續進入了課堂，另外我們還可以在網上找到多種資料充實到課堂中去。聲、色俱全的課件，不但豐富了課堂教學的形式，更重要的是使學生對大自然有了更多、更深的理解，這比講上一百遍“大自然如何豐富多彩”來得真實、印象深刻。而且模擬實驗變得很實用了，我們可以在多媒體電腦上展現植物的生根發芽過程，展示生物的生理過程，模擬解剖動物、人體……從而把教學的重點、難點變得容易、有趣。

四、充分利用實驗教學優勢，培養學生科學的探索觀和科學實踐的能力

生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。觀察是生物實驗的重要內容，在觀察時，我們必須對觀察者預先提出一定的目的或任務，擬定一定的計劃，按計劃仔細地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。在實施素質教育的今天，教育的目的不僅是傳授學生知識，更要培養學生的素質和能力。在中學生物學實驗教學中，我們應通過各種方式來加強學生的探索和設計能力的培養。教師可以給出實驗課題，讓學生自己設計實驗方案和實驗方法，自己選擇實驗材料、儀器、試劑等，鼓勵學生用不同的方法設計同一個實驗課題。實驗在中學生物教學中為學生提供了認知材料和學習情境，進一步激發了學生的學習興趣，對科學方法和思想的獲得，對研究能力和創新能力的培養，以及對中學生思想道德方面的教育，都有十分重要的意義。

總之，新課程強調:教學是教與學的交往、互動。師生雙方應相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。