構建PDT網(wǎng)絡研修平臺,促進教師專業(yè)發(fā)展

摘 要: 浣江小學課題組運用“教師21世紀教師專業(yè)成長支持平臺”進行小學網(wǎng)絡校本教研模式的探索，通過反復的實踐研究，構建了“PDT專業(yè)成長平臺與學科課題的整合”、“PDT成長論壇與教研員現(xiàn)場指導相結合”、“錄制網(wǎng)絡視a頻課+專家現(xiàn)場指導”、“ 精品課堂+QQ網(wǎng)研+成長論壇”等符合學校實際的校本網(wǎng)絡教研模式。課題組圍繞“特色網(wǎng)絡教研組、教師專業(yè)成長協(xié)會、青年教師成長港灣、班主任成長園”四個概念團隊開展了系列網(wǎng)研，培養(yǎng)了團隊凝聚力、實戰(zhàn)力、研修力，從而提升網(wǎng)絡教研的實效性，增強教師個人專業(yè)的教學品質，不斷促進整個網(wǎng)絡教研團隊的再發(fā)展，實現(xiàn)了在網(wǎng)絡教研中實現(xiàn)真正意義上的教師行動研究。

關鍵詞: PTD網(wǎng)絡研修 專業(yè)發(fā)展 互研式成長

2006年，在華師大祝智庭教授指導下，諸暨市浣江小學與諸暨市教育局信息中心聯(lián)合開發(fā)了“浣江小學21世紀教師專業(yè)發(fā)展支持平臺”(http://www.zjhj.net)，即教師專業(yè)發(fā)展(Professional Development Teacher)平臺，簡稱“PDT”網(wǎng)絡研修平臺，通過對教師專業(yè)素養(yǎng)不同層面的多維立體打造培訓，全面提高教師駕馭信息素養(yǎng)的能力，促進教師網(wǎng)研能力、創(chuàng)新能力的綜合提高，使得培養(yǎng)一支適合信息時代要求、適合新課程改革要求的教師隊伍成為一種可能。同時，浣江小學21世紀教師專業(yè)發(fā)展支持平臺(以下稱為“PDT網(wǎng)絡研修平臺”)的構建，也加快了現(xiàn)代信息化教育與課程整合的步伐，為實現(xiàn)我校教師專業(yè)成長理想提供了切實可行的方案、技術、方法和工具，也成為實現(xiàn)新課程改革理念的一個重要保障，使得浣江小學的教師專業(yè)發(fā)展有了新的前景與更深的涵義。

一、構建PDT網(wǎng)絡研修平臺，促進教師個人專業(yè)成長

(一)網(wǎng)絡課例研磨，打造精品課堂。

學校PDT網(wǎng)絡研修平臺對形成互研式教研團隊具有很強的促進作用。在這個平臺上，推崇以課例(一次實際的教學例子)為載體，打造精品課堂的合作研究，以此促進教師個人專業(yè)的快速發(fā)展。一般網(wǎng)絡“課例”教研中的“課”，不僅僅是短短的三四十分鐘，還圍繞這三四十分鐘進行的一系列教學研究活動。

PDT網(wǎng)絡研修平臺以課例研磨為載體，本著“個體帶動群體互動，以群體促進個體成長”的合作研究宗旨，圍繞一節(jié)課，進行課前、課中、課后一系列研討教學活動。網(wǎng)絡課例研磨一般安排三輪“課”，其中，第一輪課為了充分了解教師本人的教學經(jīng)驗與風格，讓教師自行解讀教材、自行設計教學過程，不受任何因素干擾，因為這代表了教師的“原行為階段”;在第二輪課前，同行課例研究者積極介入教學構課活動，素材收集、理念影響、參與討論，這樣的介入既是對上課教師已有的教學行為、習慣的沖擊，又是一個理念與經(jīng)驗的交鋒與對話的過程，第二輪課也就是新理念之下的“新”課;第三輪課是教師在前兩輪課的行動實踐與行為自省的基礎上進行的，這一輪課更多的是關注如何通過對前二輪課的改善，縮短理念與現(xiàn)實之間的差距，有效實現(xiàn)理念與經(jīng)驗的整合。教師在與同行研究者的合作之中，進行課例研磨，個人專業(yè)得到快速成長。

【磨課操作圖例】

(二)現(xiàn)場即時點評，實現(xiàn)課堂反觀。

學校PDT網(wǎng)絡研修平臺構有微格磨課版塊，主要由“視頻錄制”、“即時點評”、“現(xiàn)場反饋”三個網(wǎng)絡研修程序組成，是針對于磨課過程中互動式細節(jié)提升而設置的在線評課。首先是由開課教師將自己的視頻上傳于PDT網(wǎng)絡研修平臺的“精品課堂—課堂教學—視頻錄制”中，聽課的教研員或同學科教師根據(jù)上傳的視頻，進行即時同步的評課。任何一堂課對于構課的思考，教學理念的滲透，每一個教學環(huán)節(jié)的實效探討，對于三維目標達成的反觀，甚至對于開課教師教學個人行為的一些細節(jié)，都可以通過視頻即時點評實現(xiàn)。同時，開課的教師通過這個視頻即時模塊，接收來自于不同角度對本堂課的思考，及時調整自己的教學行為。

(三)開放個人博客，加速教研互動。

組建PDT網(wǎng)絡研修平臺的“教師個人成長博客”空間板塊，促進教師個人專業(yè)發(fā)展，加速教研互動。博客平臺的網(wǎng)絡教研能夠突破傳統(tǒng)教研活動時空、群體的局限，實現(xiàn)教學智慧與教學資源的互聯(lián)與共享。對教師個體來說，基于PDT網(wǎng)絡研修平臺中的博客板塊，實現(xiàn)與本校教師共享自己的教育故事、教學反思、教案設計、教學課件、生活感悟，并可以進行課堂反省、知識梳理、困惑思考、學習積累，同時也實現(xiàn)同主題教學群體的現(xiàn)時交流、教學智慧的共享，快速促進自身的專業(yè)成長和發(fā)展，提升自我教學生命的質量。

網(wǎng)絡教研也是一個涉外學習的過程，突破了同外界學習與交流的時空界限。通過PDT網(wǎng)絡研修平臺上的教育博客的外鏈，教師可以在電腦面前，輕點鼠標，整個互聯(lián)網(wǎng)都是自己的學習資源，從教材資源到名師理念，從專家研究到同行實踐，無不可以從中獲得智慧的啟迪，實現(xiàn)利用網(wǎng)絡博客與專家名人以及校外同行進行遠程的互動交流。自從開通“教師個人成長博客”以來，在2006年至2008年兩年期間，注冊教師達到133位(122位是本校教師，11位名特級教師)，浣江小學教師幾乎人人都擁有這塊“教學的自留地”，教學設計上傳篇目高達5423項，精品課堂在線展示達259人次，教學教育精選論文239項，讀書筆記149項，觀點報告144項，案例反思368項，心得隨筆438項，網(wǎng)頁的點擊率高達20萬人次以上。

PDT教師個人成長博客平臺擴大了教研職能，提高了教師教學互研的自主性與目標性，同時也為教師專業(yè)化水平的提高尋找到一條動態(tài)、開放、互動、便捷、高效的發(fā)展之路。

二、構建PDT網(wǎng)絡研修平臺，力促互研式團隊的建設

加大網(wǎng)絡互研式團隊的建設力度，關注以課題為抓手的特色教研組、語數(shù)專業(yè)成長協(xié)會、“青年教師專業(yè)成長港灣”等概念團隊為主的社群建設，圍繞著“主題研究”和“團隊活動”展開，增強網(wǎng)絡研修操作的可行性和實效性，實現(xiàn)對某一主題的相互交流、過程記錄，成果共享，形成互動的學習共同體，形成多樣化的教科研制度。

(一)特色網(wǎng)絡教研組。

PDT網(wǎng)絡研修平臺團隊板塊的開發(fā)注重塊狀式專業(yè)團隊的培養(yǎng)，學校推出的優(yōu)秀網(wǎng)絡教研組的建設，在PDT網(wǎng)絡研修平臺上，特別關注教研組團隊的細節(jié)建設，如團隊建設簡介、建設目標、主題研究、工作計劃、成果展示等方面，一方面，對網(wǎng)絡教研團隊建設有了一個整體的規(guī)劃與部署，另一方面，也非常有個性地展示每一個教研組不同的教研主題的特色。拿語文教研組為例，如一年級語文教研組開展“在趣味活動中說話寫話”教研主題，二年級語文教研組推出“我仿我快樂”的教研主題，五年級語文教研組以“小學經(jīng)典古詩文整體誦讀研究”課題為特色等，通過教研組自校本自培為載體，探索自學模式、教學反思模式、經(jīng)驗總結模式等多元化的教師自主培養(yǎng)發(fā)展模式，以提高教研組的整體水平，同時各語文教研組還嘗試建成教研組為單位的精品教案庫、課件庫和資料庫，真正做到資源共享。

特色教研組的創(chuàng)建，有利于加強教研團隊實戰(zhàn)力，從以上表格兩種教研形態(tài)的對比中獲析，PDT網(wǎng)絡研修平臺上開展的網(wǎng)絡教研比常規(guī)教研有著顯明的互動優(yōu)勢，參與隊伍的面明顯擴大，參與實質也有了質的飛躍。采用網(wǎng)絡教研模式，以團隊協(xié)作、社群學習的形式，奉著一種求實有效的教研宗旨，才能真正形成學習互動型的教研組織模式。

同時，教務處通過“關注教研過程、關注教師參與、關注成長實績”的“三關注”管理，用比較完善的評價激勵制度，使得學校PDT網(wǎng)絡研修平臺，也真正成為教研“團隊成長“的重要陣地。

(二)教師專業(yè)成長協(xié)會。

重視PDT網(wǎng)絡研修平臺“專業(yè)引領”模塊對教師專業(yè)成長的作用。在校園網(wǎng)首頁上成立“特級教師工作室”，引進專家的經(jīng)驗、經(jīng)典報告，收集優(yōu)秀的課堂教學實例，提供教師與名師面對面的機會，發(fā)揮其最大的效能。教師對專家的課例、報告、講座等進行學習、評論、交流。這是在“校外延伸，校內培植”專業(yè)引領方針的基礎上，進一步明確教師學習觀摩與反思跟進相結合的專業(yè)引領方向，讓教學專家的專業(yè)引領與授課教師的教學行為有效結合，有力促進教師的專業(yè)發(fā)展。

在PDT網(wǎng)絡研修平臺上設置的“專業(yè)引領”欄目中，子欄目有“專家報告會”和“觀點文章”兩個欄目，特別是“專家報告會”中，名人名嘴，點石成金，如有浙江教育學院教授、博士，省名師班導師吳衛(wèi)東老師《小學數(shù)學的有效性》的研究報告，有紹興市數(shù)學教研員湯春燕對基層教師關于《數(shù)學教學中引導學生學會反思的實踐與思考》的指導，有語文學科有全國知名特級教師張化萬老師對虞大明老師課堂的透析等，這些都為基層教師提供了很前沿的教學理念與寶貴的教學經(jīng)驗，使得“專業(yè)成長協(xié)會”的成員除了在網(wǎng)絡上進行課堂研磨實戰(zhàn)外，還從網(wǎng)絡的“專家報告會”上，實現(xiàn)了“專業(yè)成長的對話”。讓擁有共同興趣、共同思考主題的一群人，圍繞感興趣同個話題展開活動，能夠分享對方的觀點，針對新生成的教學話題進行探討，不斷反思跟進自己個體或整個教研群體的教學行為。

(三)青年教師成長港灣。

“青年教師成長港灣”更是青年教師專業(yè)成長培訓的集大成“航母”，活動不僅促進了畢業(yè)3—5年的青年教師迅速成長，更營造了一種樂學向上的職業(yè)學習的氛圍。

1.電子雜志版“浣溪·曉春”。其是浣江小學青年教師成長港灣制作的文學樣式版的電子雜志，是浣江小學PDT專業(yè)成長平臺網(wǎng)頁最受人關注的教師風采展示漂浮臺之一。“成長港灣”的青年教師用自己的智慧與活力，自導自編自制了這個自我展示的舞臺，從版式的設計到色彩重組調整，從文字的編排到版面生成的效果，彰顯了一個“精”字。

2.網(wǎng)上閱讀自助工程。“青年教師成長港灣”推行青年教師夜辦公閱讀制度，在“電子圖書”中擁有三萬余冊電子圖書的數(shù)字圖書館，使學校校園網(wǎng)成為一個名副其實的圖書資源中心，同步也通過聯(lián)網(wǎng)建好學校電子閱覽室，為青年教師提供更多的優(yōu)秀閱讀篇目。推行青年教師閱讀“三個一”自助工程——“翻爛一本經(jīng)典，主攻一個專題，精研一位名家”。網(wǎng)絡閱讀的關鍵，在于能追根究底——知“其”所以然，把書看深;在于能溫故知新——知“質”之不變，把書看薄;在于能融會貫通——知“道”之所在，把書看透。讓青年教師們站在成功者的肩膀上俯視自己，幫助他們快速進行教學文化內涵的自構。

3.網(wǎng)絡教研常規(guī)培訓。“青年教師成長港灣”以貼近生活的教研團隊意識，讓我們感受到這些年青人成長的心路歷程，放手于感性的教學歷練，凝重于理性的教學思考，讓這群年青人在展示中自培、在成長中自立，逐漸形成個性化、獨立化的教學人格。

(1)網(wǎng)絡磨課。不斷反思跟進自己的教學行為，不斷追求課堂四十分鐘的增效，在平實卻不淺薄的課堂教學中，給孩子一個安全的課堂心理環(huán)境。

(2)網(wǎng)絡說課。青年教師說課的經(jīng)歷，成為一個融大家教學智慧集成的過程，同時也體現(xiàn)教師個體對課程改革理念再內化的過程，更是一個個體智慧再創(chuàng)造的過程。在成長論壇中的“你說我說大家說”的說課區(qū)，青年教師們面對相同的教材，呈現(xiàn)出一個豐富的教學結構橫面，體現(xiàn)出青年教師們后力十足的大好局面。

(3)在線班主任支招。青年教師們領略著魏書生民主科學、“咬定青山不放松”式的班級管理策略，也從學校一大批經(jīng)驗型的班主任身上，感受班主任工作在細瑣繁雜中體現(xiàn)出來的人文管理魅力。

(四)“班主任成長園”。

PDT網(wǎng)絡研修平臺開設“班主任成長園地”，為班主任的繼續(xù)學習提供了廣闊的天地，為班主任相互之間的交流、探討提供了便利，為展示班主任的才華提供了舞臺，為加強班主任隊伍的專業(yè)化建設，提高班主任專業(yè)素養(yǎng)，打造出了一支觀念新、能力強、具有人格魅力和學識魅力“雙魅力”的班主任隊伍搭建了平臺。

利用PDT網(wǎng)絡研修平臺，學校專門在校園網(wǎng)成長論壇中開辟了“管理班級出妙招”、“書評茶館”、“師生溫馨港灣”、“我與家長面對面”、“班主任論壇”、“班級沙龍”、“專業(yè)成長月之專家引領”、“班隊建設兵法談”等和班主任工作相關的板塊欄目，進行主題式探討與經(jīng)驗交流，這些開放的、共享的網(wǎng)絡資源，為班主任的成長提供了肥沃的土壤。

如，在“管理班級出妙招中”欄目中，班主任們暢所欲言，結合自己的教育經(jīng)驗，和他人分享自己育人上最成功的、最有效的管理方法。“專家指引”共享欄目，讓班主任收益匪淺，學校利用網(wǎng)絡的便捷性，下載了大量教育專家、著名班主任的成長經(jīng)歷、教育講座、班級管理經(jīng)驗談，如魏書生、任小艾、李鎮(zhèn)西等著名班主任輪番到我校的“專家指引”中做客;“師生心靈港灣”更是成了班主任實現(xiàn)網(wǎng)絡化班級管理的陣地，班主任在這兒和孩子共同討論班級難題，讓學生參與班級管理。

在具體的活動過程中，網(wǎng)絡團隊建設應努力做到:營造民主、開放的學習氛圍，引導每位教師成為終身學習者;重建合作互動的學習共同體，形成多樣化的教科研制度;賦予教師民主參與管理的權利，形成自主自律的管理模式;建立開放的、發(fā)展性的評價制度，促進教師的可持續(xù)性發(fā)展。

(五)“成長論壇”。

這是一個有關于教育教學、新課程、專業(yè)成長等主題的論壇，它通過教師與專家、教師與教師之間思想的碰撞，幫助教師進行腦力的激蕩，優(yōu)化其思維模式，從而達到達到自我的提升和內在的成長。

成長論壇是教師最直接最活躍的思維盤活空間，學校將“我的觀點我來說”的觀點報告會與成長論壇緊密結合，通過成長論壇，激活、內化、共融各種觀點，形成“眾蕓紛說爭觀點”的局面。如前期開展的以黨政線開辟的“打造書香校園，彰顯諸暨精神;爭做當代諸暨人、建設和諧新諸暨”為主題的“諸暨人文精神大討論”;政教線開辟的第二屆班主任成長園中班主任論壇主題“書評茶館”欄目;教務處開辟的以“注重多元評價關注課堂細節(jié)構建理想課堂”為主題的“專業(yè)成長月專家之引領”、“與新課程再磨合”等板塊，都體現(xiàn)了論壇主題的三特色:小切口、近生活、聚焦點，我們的教師也因為觀點來自身邊，便有心里話可說，有新觀點可表，有新思想可交流，讓成長論壇真正起到“激活理念、盤活觀點”的作用。

三、構建PDT網(wǎng)絡研修平臺，力探網(wǎng)絡校本教研模式

我們不斷探索PDT網(wǎng)絡研修平臺校本教研的方向，擴大教研的職能，挖掘內在資源，促使教研更加科學，通過構建小學校本教研模式，從而提高教師的專業(yè)能力，激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，改變教師的角色認識和自我觀念。

(一)PDT網(wǎng)絡研修平臺與學科小課題的有效整合。

基于PDT網(wǎng)絡研修平臺不斷趨于成熟和完善，我們的概念團隊也相繼研發(fā)了一些提升網(wǎng)絡教研實效性的課題，在摸索中積累，在積累中突破，在突破中提升，不斷提高浣江小學21世紀PDT教師專業(yè)成長平臺的實戰(zhàn)性、實效性，成為提高一流師資素質的網(wǎng)絡平臺，從中各個學科，從不同的側面不同的深度進行研發(fā)，收獲頗豐。2007—2008學年，網(wǎng)絡子課題《網(wǎng)絡環(huán)境下小學數(shù)學互動性課堂的構建研究》獲得浙江省現(xiàn)代教育技術實驗專項課題成果二等獎，網(wǎng)絡語文教研的案例《花開會有時，只需逢春來》獲得諸暨市一等獎，網(wǎng)絡德育論文《健全德育網(wǎng)絡，創(chuàng)新教育方法，培養(yǎng)合格公民》獲諸暨市一等獎。

特別是學校數(shù)學組2006年開發(fā)的《網(wǎng)絡環(huán)境下小學數(shù)學互動性課堂構建的研究》的紹興市級課題，此課題是基于校園網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)學學習，是借助于浣江小學校內這一特殊的數(shù)字化教學平臺來展開一系列的教學研究，將校園數(shù)字化教學平臺、21世紀教師PDT專業(yè)成長平臺與數(shù)學課堂教學有效結合，利用網(wǎng)絡環(huán)境，更好地促進數(shù)學課堂內互動性教學活動的有效性，同時也為提升學生數(shù)學學習的興趣，提高學生獲取數(shù)學信息、內化生成數(shù)學操作能力，不斷鍛煉他們的數(shù)學思維能力鋪路架橋，為他們今后終身學習奠定良好的基礎。在此課題開展的一年時間里，我們數(shù)學教研組圍繞“網(wǎng)絡環(huán)境下小學數(shù)學互動性課堂構建”這一問題，努力構建網(wǎng)絡環(huán)境下互動性學習的教學模式，比如網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習方式、網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習方式、網(wǎng)絡環(huán)境下的探究學習方式等，數(shù)學網(wǎng)絡子課題出實績，有成效。隨著課題研究的不斷深入，數(shù)學大組各成員經(jīng)常進行在PDT平臺上進行集體研磨“課題研究課”，共同參與討論研究課的教學設計，素材的制作與收集，參與互動課后的反思跟進，互相探討教學中存在的問題，研究解決問題的方法。同時不斷網(wǎng)摘相關先進的理論作為課題研究的支撐，積極撰寫與課題相關的文章，已有多篇教學設計及論文獲獎。

(二)PDT成長論壇與教研員現(xiàn)場指導相結合。

【教研過程示意圖】

將“成長論壇”這一PDT網(wǎng)絡研修平臺中最活躍的空間與教研的現(xiàn)場指導相結合。一般在非網(wǎng)絡狀態(tài)下，聽評課局限在聽課教研員與上課教師之間的一對一交流、一次性無跟進互動，而等教研員走出校門后，聽課評課活動也暗示著結束。我們構建的“教研員現(xiàn)場指導課+成長論壇”教研模式，將教研員對執(zhí)教教師的指導備課和聽評課延伸到網(wǎng)絡上，整個聽評課活動結構發(fā)生了改變。上課教師將自己與教研員共磨的前后兩次教學設計、實錄，上傳到PDT網(wǎng)絡研修平臺的“成長論壇”中，教研員組織青年教師教研會成員共同對上課教師的兩次教案和上課實錄，用評論的方式開展案例研討。“一次互動”變成“連續(xù)跟進”的多人多次參與互動，一對一的交流變成一對多、多對一的交流。幾十名甚至上百名教師參與研討和分享經(jīng)驗，大大放大了教研員的網(wǎng)絡現(xiàn)場指導作用。值得關注的是，聽評課活動延伸到網(wǎng)絡所形成的群體教研氛圍，積極主動、民主對話、平等互動的教學研討，讓所有同主題教師在網(wǎng)絡教研活動中唱主角。

教師們期待與教研員在網(wǎng)絡上直接面對面，期待在“成長論壇”上與同伴互助雙贏，也使教研員的勞動價值得到充分展示和發(fā)揮，上課教師的教學實踐智慧與大家共享，更多的是教學理論的豐富與教學行為上的跟進。

(三)錄制網(wǎng)絡視頻課+專家現(xiàn)場指導。

上學期由我校F老師錄制了《我們如何說課》的輔導講座，內容包括教師說課的語言技巧，說課的環(huán)節(jié)內容，說課的程序，說課的方法，說課遵循的原則，并且還以人教版第十冊第七單元的略讀課文《刷子李》這一課為例，示范了如何說課。通過錄制網(wǎng)絡視頻，教師在PDT網(wǎng)絡研修平臺上反復觀摩、學習，這與現(xiàn)場的輔導報告形成了一種互補。在現(xiàn)場教師不可能把報告的內容全盤吸收或消化，通過視頻可以不斷地進行再學習，或者對報告的一些細節(jié)講解進行反復觀看。同時邀請省特級教師虞大明來校進行現(xiàn)場指導，開展“上課+說課+評課”的系列網(wǎng)研，結合F老師關于說課的報告，由虞老師對說課環(huán)節(jié)再作深化指導。教研員或學科比較優(yōu)秀的教師錄制視頻講座或輔導也是一種很好的網(wǎng)絡教研模式。

(四)“精品課堂+QQ網(wǎng)研+成長論壇”。

以校園網(wǎng)21世紀教師專業(yè)成長平臺中的“精品課堂”為依托，以成長論壇為陣地，以QQ聊天室為即時交流的教研形式，彌補了成長論壇和QQ兩者的不足。現(xiàn)在看來，這種教研形式還是比較理想的，實現(xiàn)了直接、快捷、見效的互動(QQ群組的建立很簡單)。如S老師執(zhí)教《100以內數(shù)的認識》的為例，在“精品課堂”—“課堂展示”區(qū)上傳本課的視頻錄像，在統(tǒng)一時間通知數(shù)學大組的所有教師在同一時間在線觀看錄像，對“精品課堂”—“教學設計”—“討論區(qū)”中的教研組成員對話，演變成QQ群組討論，利用在線網(wǎng)聊，發(fā)表各自的觀點。學校特級教師工作室中的兩位特級教師先在QQ里發(fā)布教研主題，然后大家針對S老師的這堂課，紛紛發(fā)表自己觀后感及思考。不到一分鐘有十幾位同教研組教師在QQ群組進行在線交流。教師們各抒己見后，再由S老師將教師們精彩的發(fā)言進行了整理，結合成長論壇進行發(fā)帖，既保證了教師對問題的持續(xù)思考，又在最短的時間內，為教師解決教育實踐中存在的問題提供了有效方法，達到互動的實效性。

近兩年來，“浣江小學21世紀教師專業(yè)成長支持平臺”(上述的“PDT網(wǎng)絡研修平臺”)在學校教研工作中的作用與成績是顯而易見的，不僅滿足了新課程實施的教學資源需求，大量數(shù)字化教學資源的網(wǎng)絡傳遞，形成龐大的資源庫，而且實現(xiàn)了網(wǎng)絡教研與校本教研、常規(guī)教研的共生互補，同時還實現(xiàn)了在網(wǎng)絡教研中實現(xiàn)真正意義上的教師行動研究。PDT網(wǎng)絡研修平臺，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了學校的教研品質，使其真正實現(xiàn)了質的飛躍。

參考文獻:

[1]中小學信息技術教育網(wǎng)(http://www.nrcce.com).

[2]惟存教育網(wǎng)(http://www.being.org.cn).

[3]中國電化教育網(wǎng)(http://cet.hedu.net).

[4]中國教育先鋒網(wǎng)(http://www.ep-china.net).

[5]李克東，謝幼如主編.信息技術與課程整合的理論與實踐.北京師范大學出版社，2002.

[6]劉儒德主編.信息技術與課程整合.人發(fā)教育出版社，2004.