在數學教學中培養(yǎng)學生的參與意識

數學是一門基礎而又非常重要的學科，教學內容中有許多的定義、公式、解題技巧和思想方法。學生如何消化基礎知識，掌握解題技巧和思想方法，進而增強分析問題、解決問題的能力，這不但要靠“教”，而且要使學生學會“學”，在學的過程中使學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，發(fā)揮學生的主體作用。

在教學實踐中，我覺得要提高教學效果，達到教學目的，必須在引導學生參與教學活動的全過程上做好文章:加強學生的參與意識;增加學生的參與機會;提高學生的參與質量;培養(yǎng)學生的參與能力。

一、重視學習動機在教學過程中的激勵作用

從教育心理學的角度來說，教師應操縱或控制教學過程中影響學生學習的各有關變量。在許多的變量中，學習動機是對學生的學習起著關鍵作用的一個，它是有意義學習活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領域。在實際教學中，教師應向學生介紹富有教育意義的數學發(fā)展史、數學家故事、趣味數學等，通過興趣的誘導、激發(fā)、升華使學生形成學好數學的動機。例如，在講解等差數列前幾項和公式時，我介紹了高斯解答1+2+3+…+100=?的故事，激發(fā)了學生探究知識的欲望;在講解復數的概念時，通過介紹虛數單位“i”的來歷，使學生了解復數的產生和數的發(fā)展歷史。我引導學生向數學知識領域邁進:在講解橢圓時，聯系生活實際，讓學生思考油罐的側面曲線具有什么性質，這樣通過問題的引導啟發(fā)，喚起學生心理上的學習動機，使學生形成學習數學的心理指向。

在教學中，激發(fā)學生參與熱情的方法很多。用貼近學生生活的實例引入新知，既能化難為易，又能使學生倍感親切;提出問題，設置懸念，能激勵學生積極投入探求新知識的活動;對學生的學習效果及時肯定，組織競賽，設置愉快情景，等等，能使學生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅。堅持這樣做，可以逐步強化學生的參與熱情。

二、重視實踐活動在教學過程中的啟智功能

教師應通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發(fā)展的全過程，盡可能增加學生的參與機會。在數學教學中，教師應促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，從而使學生更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中來。

1.讓學生多觀察

數學雖不同于一些實驗性較強的學科，能讓學生直接觀察實驗情況，得出結論，但數學概念的概括抽象，數學公式的發(fā)現推導，數學題目的解答論證，教師都可以讓學生多觀察。

2.讓學生多思考

課堂教學中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯系與結構，都需要學生多思考。

3.讓學生多討論

通過討論，學生間可充分發(fā)表自己的見解，進行交流，進而共同提高。

此外，在教學中，教師讓學生多練習、多提問、多板演等，都可增加學生參與的機會。

三、重視學習環(huán)境在教學過程的作用

教師應通過創(chuàng)設良好的人際關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量。和諧的師生關系便于發(fā)揮學生學習的主動性、積極性。現代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，教師必須在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，創(chuàng)設愉悅和諧的學習氣氛。

因此，教師只有以自身的積極進取、樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認真、治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴;以真誠友愛和關懷的態(tài)度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心， 主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。

交往溝通、求知進取、和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發(fā)展個性的機會，教師只有善于協(xié)調好師生的雙邊活動，才能讓大多數學生都有發(fā)表見解的機會。例如，在討論課上教師精心設計好討論題，進行有理有據的指導，學生之間進行討論研究。學生在這樣生動活潑、民主和諧的群體學習環(huán)境中既能獨立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中才能加強思維表達、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，逐步提高參與學習活動的質量。

四、重視學習方法在教學過程中的推動作用

教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動的心理過程的效率。教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效，否則學生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。在教學中，教師不但要教知識，而且要教學生如何“學”。教師不能忽視，更不能代替學生的思維，而是要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過設計適當的教學程序，引導學生從中悟出一定的方法。例如:學生學會一個內容后，教師就組織學生進行小結，讓學生相互交流，鼓勵并指導學生結合自己的實際情況總結出個人行之有效的學習方法，對自己的學習過程進行反思。如此，學生就能適當調整自己的學習行為，進而提高學生的參與能力。

總之，在數學課堂教學中，教師要時刻注意給學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用。只有這樣才能收到良好的教學效果。