小學數學課堂教學中的探究性學習

蘇霍姆林斯基曾說，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。小學數學學習過程是充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性的活動。探究活動作為教學的根本，也是學生學習的核心，就是要向學生提供充分的探究機會，使他們在充實快樂的探究過程中體驗學習數學的樂趣，增長數學探究能力，獲取數學知識，形成尊重事實，善于質疑的學習態度。為此，在平時的教學中，我從以下幾個方面作了一些努力，力求提高小學生數學探究性學習的實效性。

一、在導入中激發學生探究興趣

好的開頭是成功的一半。新課的導入是激發學生的探究興趣是一節課的關鍵的環節，更是展示教師教學藝術的“窗口”。激發和保持學生的好奇心是引發學生數學探究活動的不竭動力，否則學生對探索數學的興趣、好奇心和求知態度將會直接影響整個課堂教學效果。因此，教師備課要精心設計好導入激趣這一環節，通過小故事、小競賽和游戲等活動，給學生以懸念和激情，吸引學生的注意力，調動學生的想象力，這樣探究活動就開好了頭。例如:我在教學《用字母表示數》這一課時讓學生讀數青蛙的兒歌，并以開火車的形式一直往下讀，讀不完時讓學生用一句話表示這首兒歌。學生躍躍欲試，參與的意識強烈。這樣為后面的學習教學開了個好頭。總之，激發學生的興趣，不僅要善于集中學生的注意力，更要調動學生自主學習、親身體驗和自行探索、思考的積極性，讓學生產生一種發自內心的動力，這有利于培養學生的創新精神。

二、在質疑中促使學生親歷探究

“學起于思，思源于疑”。問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。這種心理狀態可以驅使學生積極思維，不斷提出問題和積極解決問題，有利于學生良好個性的發展，有助于培養學生的創造能力，因而培養學生的問題意識是數學教育中重要的教學任務。探究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的。問題意識是探究性學習的精髓。但在當前的數學教學中，時間很有限，控制很嚴，教師對學生質疑的教學流程往往一帶而過。這樣做一是生怕學生提出問題漫無邊際;二是擔心浪費時間，影響整個教學進度。其實不然，學生肯問就是在思考，尋求發現，教師要耐心傾聽，適當點撥引導，久而久之，學生就敢問、想問、會問。教師要善于指導，幫助學生學會抓住事物的關鍵，學會不斷自我矯正提問，絕不能操之過急，自以為是，挫傷學生的自尊心和積極性。例如:我在教學《體積與容積》一課時，出示無法準確地分辨出誰的體積大的紅薯和土豆，讓學生想一個辦法來解決誰的體積大。這時學生議論紛紛，各抒己見，怎樣才能證實自己的觀點是正確的呢?學生自主開始進行實驗方案設計，找到與自己相符

合的實驗計劃，并躍躍欲試想動手操作來驗證。

三、在交流中給予學生深入探究機會

探究交流是學生自我評價和反思的重要環節，也是讓學生用自己可以理解的語言表達方式來表述自己認識的過程。學生在探究中不僅能觀察現象，記錄下數據，而且能獲得許多成功和失敗的內心感受和體驗。急于表達，這是孩子的天性。在探究結束后，教師要給予學生充分的交流討論時間和機會，鼓勵學生憑現象思考，拿證據說話，學會定向地觀察和分析，養成探究的思維方式和習慣。教師應讓通過充分的討論，獲得共識，同時鼓勵學生與學生之間、組與組之間提出質疑，并引導學生對內容進行歸納整理，形成全班的記錄，達到知識的共享和智慧的共享，使學生的交流真正發揮作用。例如，教學《游戲公平》一課，我讓學生分組做試驗，試驗后學生觀察試驗結果發現了這種游戲規則不公平。為什么會出現這種不公平的結果呢?怎樣才能使游戲公平呢?這時，組與組之間，教師與學生之間展開了開放性的探討，充分的討論和交流，在交流探討的過程洋溢著民主和諧的氣氛，師生相互分享著他人的思維成果，體驗了交流的快樂，而且在思維的碰撞中，閃現出新的火花。一位研究小組的記錄員深有感慨地說:“在活動中我學會了對問題的正確判斷和決策，從操作員那里學到了如何提高動手能力，實際的研究過程讓我積極主動地配合其他小組成員，形成了默契，交流的過程鍛煉了我的表達能力。”通過這樣的交流、研討，學生學會了與別人分享成果，學會了欣賞和發現他人的優點，學會了理解和寬容。特別是學生之間的學習和交流，有時比教師和教材對他們的啟發更為具體和深刻，也更容易為他們接受。

四、在評價中鼓勵學生樹立探究志向

數學探究學習的評價應該是一種形成性的評價，并能夠如實地反映學生的成長發展歷程。我們應該突破長期以來在各種教學中重結果、輕過程的不良現象，促使教師全面地、多層次地看待學生。我們應積極采用多維、多級的評價方式，適應不同個性和能力的學生的學習狀況，并以鼓勵、表揚等積極評價手段。因此，只要學生能夠真正參與數學探究活動，雖然探究結果沒有得到預期的結論，但學生卻經歷了一個充滿樂趣的過程，他們在這一過程中激發了求知的欲望，即便他們得到的結論是錯誤的，但失敗的教訓同樣是一種收益。教師要對學生在探究活動中體現出來的情感、態度、價值觀給予積極的評價。我們應該用一種全新的、賞識的眼光來積極評價孩子的探究活動，要讓孩子充分體驗到成功的喜悅，要把他們遭遇的挫折和失敗轉化成再探索再學習的動力。這是保護和促進兒童強烈的求知欲望和探究熱情的關鍵。

五、在延伸中引領學生養成探究習慣

新課標指出:教師不要把上下課當作教學的起點和終點，教學不能“以問題開始，以答案結束”，而要“以問題開始，以問題結束”。在教學中，教師要讓學生通過問題來學習，再通過學習來生成新的問題，打破時空界限，開展課后的后續性研究活動。例如學習了圓柱的體積、容積以后，我要求學生實際計算一下自己家水池子的容積，提高學生用學到的知識解決實際問題的能力;學習了長方體表面積計算，建議實際測量一下自己房間的長和寬并計算出粉刷房間共需多少涂料，鍛煉學生動手操作的能力，等等。學生并沒有感到這是一種作業的負擔，而是欣然圓滿地完成了任務。課外延伸科學活動，既擴展了學生在課堂上所學的知識，又有利于培養學生的動手能力，提高思維能力，促進學生探究能力的發展，培養創新精神。教師應讓學生將課堂學得的數學知識、技能運用到自己的實際生活中，解決一些簡單的生活問題，學以致用。久而久之，學生就會樂于對周圍生活和數學中提出的各種問題想辦法探究解決，樂于用學到的數學知識改善生活。

總之，教師合理運用探究性學習的教學模式，改變“教”與“學”的關系，充分調動學生的主動性和積極性，使學生在豐富多彩的數學活動中，才能實現“知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度”四個方面的課程總體目標，使學生的個性和潛能在實踐中得到發展。