淺論多媒體在英語教學中的應用

摘 要: 在現代科學技術不斷進步的情況下應運而生的多媒體教學成為了一種新型的課堂教學形式。多媒體技術的介入，極大地豐富了英語課堂教學的方式和結構，其通過聲像并茂的教學內容，將抽象而枯燥的內容形象化，通過創造良好的教學情境，從而多方面激發學生的學習興趣，加深學生對所授知識的理解和記憶，具有傳統教學不可比擬的優越性。但如何正確運用多媒體教學手段，切實提高多媒體教學的效果是本文研究的主要問題。

關鍵詞: 多媒體 英語教學 應用

一、多媒體英語教學模式的特點

多媒體一詞譯自英文“Multimedia”，通常指借助磁盤、光盤、磁帶等存儲器，傳遞數字、文字、聲音、圖形等信息。而不是指使用錄音機、幻燈機、錄像機等設備來實現的傳統意義上的多媒體。計算機輔助教學是指利用多媒體計算機，綜合利用多種媒體來傳送信息，完成既定教學目標的教堂模式。它呈現的最直觀的效果就是通過屏幕或投影機投影顯示，根據需要加上聲音的配合的一種區別于傳統教學的一種模式。多媒體教學是一種與現代技術相結合的優化教學方法，它能夠將教學信息的顯示多媒體化，并具有教學信息的大容量存儲和學習內容信息化、教學過程的交互性及教學信息傳輸的網絡化等特點。

二、引進多媒體教學是提高英語教學質量的重要途徑

隨著計算機多媒體技術和網絡技術的不斷推廣，語言教學中全面采用多媒體技術已成為必然的趨勢。和傳統模式相比，多媒體有著不可取代的優勢。它通過多層次、全方位地展現教學內容，發揮其特有的功效，從而改變傳統的靜態的、單向灌輸的“以教師為中心”的教學模式，為學生營造生動的英語氛圍，提供一種虛擬的學習環境和交流、交際的環境，使學生對這種形神兼備的新事物感興趣并樂于接受這種“以學生為中心”的教學方式。多媒體教學作為新生事物，對傳統的教學提出了挑戰。

隨著多媒體外語教學軟件的出現，多媒體教學這一新概念給外語教學帶來了生機。它在形式上改變了傳統教學模式和方法，豐富了一成不變的課文形式和課后練習，多媒體教學手段能根據教學內容及特點，通過文字、聲音、圖像、動畫、電影片段等不同的表現形式創造圖文并茂、動靜結合、聲情融會的形象化教學環境，充分調動學生大腦本已存在的知識，有利于學生學習，更能培養學生的學習興趣和跨文化交際能力。多媒體技術迅速興起并進入英語課堂，大容量、高密度、快節奏的課堂教學使得學生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓練得到加強，德育和文化背景知識得到更深層次的滲透，使學生在積極參與中主動發展。

教育家贊可夫曾指出:只懂得傳授知識，不懂得發展學生思維能力的教師是不完全的教師。中學階段正是學生思維的重要階段，依據學生的心理、生理特點看，他們的思維方式主要是從具體的形象思維過渡到抽象的邏輯思維。多媒體信息是超文本結構，克服了傳統的線型結構的缺陷，它交互式綜合處理文本、圖像、圖形、聲音的多媒體信息，使多種信息之間建立連接，把計算機技術、聲訊技術和網絡通訊技術有機融為一體，以跨越時空的非凡表現力，大大增強了人們對抽象事物和抽象過程的理解與感受，多媒體使學生思維始終處于激活狀態，有利于培養學生的擴散思維方式和思維積極性，有利于培養學生的創造思維能力。

因此，多媒體的應用為強化課堂教學的效果、提高教學、創造了很好的條件。

三、多媒體在英語教學中的正確應用

多媒體教學手段固然有它的許多長處，但不能濫用，要用得恰到好處。如果過多地濫用多媒體教學，就會喧賓奪主，使學生在課堂上如同走馬觀花，導致課堂教學流于形式，更談不上發揮學生的主動性，就違背了多媒體輔助教學的宗旨，那么如何在英語教學中恰如其分地使用好多媒體教學呢?

(一)發揮教師的主導作用

在英語課堂上，教師所具有的很多作用是多媒體的功能所不可取代的。多媒體盡管是最先進的現代化教學工具，也僅是輔助教師教學的工具中的一種，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。我們可以沒有計算機多媒體，但不可沒有教師。多媒體是教師教學活動的輔助設施，我們為了教學而使用它，而非為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時地反饋矯正，通過對教學過程的設計和靈活多便的操作，恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

(二)注重學生的主體作用

目前，英語學科有很多課件集動畫和聲音于一體，生動形象地呈現教材中的語音材料，增強了學生的視覺、聽覺等感官效果，學生的視聽能力得到了強化。然而，不容忽視的是:多媒體展示這些材料時，只是把文中的情景和有聲語言展示給了學生，它無法取代學生在教師所創設的情景中用英語進行的交際操練，也體現不出學生的主體性。所以我們在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點，使多媒體真正起到輔助教學的作用，切不可為了追求形式上的現代化教學氣息而忽視了學生的主體地位。在教育過程中，教師應從學生的角度出發，感知教材、掌握單詞、理解語篇和訓練語言交際能力，以此來突破教學難點，強化教學重點和目標，并在多媒體設計中得以實現。教師要通過教學活動充分調動學生學習的積極性，使其主動參與語言實踐活動。

(三)使用多媒體要適時、適度

在英語教學中運用多媒體輔助教學，一定要符合學生的認知需要，抓住認知的時機，運用得適時、適度，才能有效地激發學生學習的興趣。有的教師在課堂教學中盡可能多地運用多媒體手段，誤以為多媒體運用得越多，學生參與率就越高，所授語言材料就越容易讓學生掌握，在教學的每一個環節上都以多媒體課件為主要手段，忙得不亦樂乎。不但分散了學生的注意力，而且違背了多媒體的輔助原則，更弱化了學生的主體作用和教師的主導作用。所以，教師應有選擇性地在部分教學環節使用多媒體。而其他教學環節則可采用其他的教學方法，比如英語課堂上開始時的“Free Talk”、值日生的“Daily Report”，是培養學生聽說能力的好方式，它是多媒體所不可替代的。有時在課堂教學中一個實物或簡筆畫同樣能起到神奇的效果。

(四)屏幕不等于黑板

有些教師把投影屏幕當作黑板，備課時將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入計算機，課堂上點擊鼠標，通過大屏幕一一顯示。屏幕上內容稍縱即逝，影響了學生記課堂筆記，影響了課后的消化和吸收。我們知道，在英語課堂上，教師應隨時根據教學進展需要創設情景，引導學生進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。

(五)要制作適合自己學生的課件

有些教師在設計課件時沒有從實際出發，僅僅是將教材內容按原順序、原結構簡單直接地植入課件、搬進課堂，沒有很好考慮教學內容的展示方式是否符合學生的認知規律;有些教師在制作課件時為了展示自己嫻熟的電腦制作技術，追求課件的美觀，為課件配上過多漂亮的圖片、精美的動畫、優美的音樂，使整個課件看上去十分生動優美。但是在課堂實際教學中才發現過于漂亮精美的課件一方面的確引起了學生的興趣和注意力，另一方面，學生對課件中眾多的影音材料的好奇，使他們把注意力集中到課件本身，而不是語言學習，沖淡了教學主題;有的教師直接下載網上現成課件，不加任何修改，上起課來課件不符合自己的教學思路，教學達不到預期的效果。因此教師在制作課件時，應充分體現學生的主動性和創造性，應多為學生創造思考的空間。這就要求教師在制作課件時，要注意引導學生思考、討論、回答問題，擴展學生的思維。

總之，使用多媒體，教師應明確一個目標，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”，創造真實的情境，使學生用英語思考、用英語表達。教師應該在英語課堂教學實踐中，合理地使用多媒體，為教學服務，促進學生的發展。

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