如何優化高三地理教學

摘 要: 新課程的實施和當前規范辦學行為都要求結合當前的高考形勢，以培養學生的創新精神和實踐能力為目標，從學生的需要出發，真正實現減負增效。高三教師必須轉變教學觀念，落實教學計劃，應用教學策略，整合教學資源，反思課堂教學，調整教學心態，積極探索高效復習。

關鍵詞: 高三地理教學 教學設計 備考模式 問題

高三地理教學時間緊、任務重，如何更好地領會新課改精神，貫徹高考要求，提高學生的成績，是擺在高三教師面前的首要問題。而優化教學設計，形成科學的備考模式，則是解決問題的關鍵。筆者結合自己的教學實踐，談談在高三地理教學中應注意的若干問題。

一、教學觀念的轉變

高考命題從傳統的知識考查向能力立意轉變，考查學生的地理學習能力和地理素養。這就要求教師轉變教學觀念，因為“學生所需，即教師所為”。

1.從關注自己的“教”向關注學生的“學”轉變。

“教”是為了學生更好地“學”，因而教師必須尊重學生的主體地位，體現以學生發展為本的理念。教師要“彎下腰看學生”，充分了解學情，掌握學生的需要，由原來的教師“一言堂”向促使學生積極學習發展。教師還要面向全體學生，促進每個學生的知能提升，力求“公平、有效教學”。

2.從單純的知識傳授向注重能力轉變。

教師要合理創設地理情境，細致設計研究性問題，引導學生在思考探索中強化知識掌握，培養學生分析、解決地理問題的能力。

3.從關注課堂的形式向注重課堂實效轉變。

一節好課不能只追求形式上的熱鬧，還應動靜相宜，和諧自然，環環相扣，聯系實際，因勢利導。教師既要有感性認知，又要有理性分析，培養學生良好思考習慣，在獨立思考的基礎上進行合作探索，打造生命化的地理課堂。

二、教學計劃的落實

高三教學伊始要有高三教學大局觀，構建整體復習計劃，然后再分階段制定較為詳實的計劃并付諸實施。

第一輪復習——基礎知識復習階段。一般從開學至次年2月初，用時最長。知識是能力提高的基礎，此階段以單元復習為框架，系統、準確、熟練地掌握基礎知識。教師要結合高考要求，制定單元計劃，適度進行單元內的知識綜合。

第二輪復習——專題復習階段。一般從2月初至4月初，應遵循“鞏固、完善、深化、提高”的原則，合理劃分專題，進行必要的組內分工設計專題復習學案，可適當增加高考真題、經典模擬題，逐步形成科學的地理思維模式、正確的答題方式、準確的表達形式。

第三輪復習——綜合復習階段。一般從4月初至高考，要處理模擬訓練與回扣基礎的關系。根據考試說明，緊扣考點，以各地模擬調研試題為基礎，細致設計沖刺試題;通過訓練及時發現問題，進行解題方法指導和應試心理疏導;要注意突出重點與查漏補缺相結合，使三輪復習教學效益達到最大化。

三、教學策略的應用

教學策略包括課堂教學策略、備課策略、質量監控策略、分層教學策略等。因為課堂教學是提升教學效果的主陣地，尤為引人關注。課堂教學策略包括:(1)培養情感策略——培養學生的創新意識和創新精神;(2)營造氛圍策略——營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍;(3)訓練方法策略——使學生掌握科學方法和創新方法;(4)掌握知識策略——把創新素質的培養目標落實在知識點的教學上。課型多以復習課為主，可采用學案化復習，通過考點認識、基礎填空、典例分析、好題訓練、細致講評，充分發揮學生的研究性學習能力，促使學生打好基礎，提高解題、審題、答題能力。

四、教學資源的整合

1.整合教材，準確領會教材與課程標準的關系。

現在有人教版、湘教版、魯教版、中圖版4種不同版本的地理教材，編排各有優缺點。在使用時教師需走出兩種誤區:一是以“本”為本，死守教材，不知變通;二是迷信教輔資料，教材使用邊緣化。教師應樹立正確的教材觀，以課程標準為依據，優化使用教材，整合不同版本的教材。其主要包括:(1)必要的內容補充;(2)合理的結構調整;(3)準確的概念修訂，從而形成完善的符合課標教材知識體系。

2.整合試題，準確處理試題與考試說明的關系。

不少教師認為高三教學應以試題為主，“見多識廣”，從而大搞題海戰術，使得學生不堪重負，高耗低效。其實教師應結合高考考試說明，充分做好對各地調研、模擬試題的重新整合，嚴格參照高考樣題要求，合理控制試題難度，精心設計試題。只有訓練對路，講析才能到位。

3.整合信息，準確把握課外與課內教學的關系。

信息資源主要有媒體信息和生活信息。媒體信息包括網絡、電視、報紙等，生活信息則來自于身邊生活實踐。許多高考試題命題來源于這些課外信息，更需要在教學中聯系實踐，構建生活化的地理教學。

五、教學反思的撰寫

1.反思的必要性。

高三教師往往更多地把精力投入在備課、設計試題及批改上，而很少反思教學得失。其實如果把自己的教學過程靜心重新審視，堅持寫好教學反思，改進教學方法，更有利于提高教學質量，促進教師的專業化成長。

2.反思的全面性。

包括:(1)對教學觀念的反思;(2)對教學設計的反思;(3)對教學過程的反思;(4)對教學反饋的反思。教師要更新觀念，合理設計，注重過程引導，結合反饋不斷調整教學行為，從而最大程度地優化教學效果。

3.反思的操作性。

包括:(1)寫教學中的成功之處;(2)寫教學中的不足之處;(3)寫教師的教學機智;(4)寫學生發言的閃光點;(5)寫二次教學設計。教學反思多在每節課后進行，貴在堅持。

六、教學心態的調整

高三教學非常辛苦，又面臨來自各方面的巨大成績壓力，許多教師可能心情煩躁、心理失衡，對待教學中出現的各種問題容易走極端，從而大大降低教學效益。這就要求教師調整好教學心態。

1.對新高考方案變化的心態調整。

近幾年江蘇高考方案變化較大，地理學科由強調分數(滿分150分)轉為要求等級(B級及以上)。2008年高考本科劃線對兩選修科要求為B、B以上，09年高考本科劃線對兩選修科要求為B、C即可，進一步弱化了地理分數在高考選拔人才中的要求。由此有的地理教師便認為地理學科地位下降，重要性大不如以前，個人教學能力得不到充分認可，個別教師甚至產生自暴自棄的心理。實際上，這是認識上的誤區，高考方案的變化并非針對地理學科，其改革是經過細致探討調研并得到各方面充分認可的。地理教師應該從自身出發，認真學習新地理課程標準，研究考試說明，將更多的精力投入到教學中，最大程度地保證上線學生的地理等級要求。

2.對新課程教學學情的心態調整。

許多高一學生的初中基礎都極為薄弱，地理知識基礎和地理基本技能非常不理想，學習幾乎從零開始。進入高二后選修地理科的學生多數是年級中的文化后進生，學習習慣不良，個別學生甚至學習態度都不端正，使得教學難度較大。一些高三學生在回答地理問題時往往出現令人啼笑皆非的答案，一些常識性問題也錯得離譜。許多教師便認為付出不會得到相等回報，沒有成就感，對學生出現的一些錯誤不能容忍，乃至大發雷霆。其實教學本身就需要極度耐心，學生的錯誤實際上正是需要改進的地方。高三一輪復習應該鞏固基礎，同時特別注意補弱;二輪專題復習應拓寬深化，夯實基礎;三輪復習尤其強調答題方法及規范性教育。

3.對新測試教學考情的心態調整。

教師必須面對考試，教學質量更多地反映在學生的考試成績上。教師面臨來自學生、社會、學校的成績壓力，學生期待高考能夠改變命運，學校期待通過高考提升社會影響力。每一次的考試都需要教師全力以赴，爭取出類拔萃，導致身體和心理壓力較大。這就需要教師做到心態積極而平和，好成績固然可喜，暫時不理想也不必悲觀沮喪。教師要通過考試分析，發現自己教學中存在的不足，不斷學習和鉆研，用心關注學生，不斷完善。

當然，高三地理教學任重而道遠，需要高三地理教師在教學中不斷總結、改正、提高，打破傳統思維，勇于開拓、探索、實踐和創新，這樣才會不斷完善，更好地對學生的理想和前途負責，而高中地理教學也才更有生命力。