如何在思想政治課教學中實施創新教育

在學習過程中，學生能夠不斷發現或創造出相對于他們的新知識、新事物。因此，在創新教育思想下，教師不再是知識的傳播者、發號施令的權威，而是學習共同體中的參與者與幫助者，是課堂教學活動的設計者、指導者，更重要的是學生創新能力的開發者。

那么在政治教學中，教師如何實施創新教育，開創政治課堂的新局面呢?現在我就近幾年來的教學實踐談談自己的體會。

一、激發興趣和求知欲望，引發學生的創新意識

教師在教學中首先應富有創新意識，設計形象生動的教學情景，激發學生強烈的探索欲望、求知欲望，使學生處于一種積極、活躍、興奮的思想狀態，這樣才有利于培養學生的創造性思維和能力。在教學中，我采用的方法是——活用時事，激發求知欲。時常聽到學生課后聊天，提到臺灣問題、奧運會、某場球賽等就津津樂道，可是一旦上思想政治課就無精打采，甚至哈欠不斷。我認為造成這種情況的主要原因是教師過于注重傳授課本知識要點而忽視了以時事新聞等生動事例提高學生的興趣。許多時事事例豐富生動，并和教材有一定聯系，加上中學生有強烈的好奇心、求知欲，對國家大事非常關心。抓住學生這一特點，我在上初二思想品德“生命健康權”時，就結合近年來一系列的礦難事件，選擇一些材料，并印成小冊子發給學生，首先讓學生自主評，然后組織大家評，最后根據教材需要進行分析理解。這樣既活躍了課堂，增加了學生的信息量，又結合教材培養了學生分析教材的能力，從而激活了學生的創新意識。

二、創設情境，激發創新思維

根據教學目標，教師通過語言描繪、實物演示或音樂渲染等手段，為學生創設一種生動形象的學習情境，引導學生通過自己的“再發現”獲得結論，以形成良好的觀察分析和解決問題的經驗系統。同時，通過創設特定的環境或渲染氣氛，將學生帶入包含正義情感之中，使其在心靈深處引起強烈的共鳴與震撼，促其產生濃厚的學習興趣，激發其創造潛能。

1.盡量使用精彩的語言，通過寓言故事、成語故事、歷史故事、小說或電影中的情節、名言、俗語等創造意境，幫助學生理解和掌握教材。如我在講“違法與犯罪之間的關系”時，引用了很多古句:“千里之堤，潰于蟻穴”;“水滴石穿”;“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河”;“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，等等。又如我在講“祖國利益高于一切”時，引用了范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”;陸游的“待到北定中原日，家祭無忘告乃翁”等一些名言。

2.充分利用投影、錄像、錄音等電教手段。如我在講初三思想政治“人口對社會經濟的壓力”這一內容時，就勾畫設計了這樣一幅生動畫面:題目《沉重的母親》，畫面上一位瘦弱的母親顯得那么疲憊不堪，她懷里抱著兩個孩子，身后背著一個，地上還有兩個。這位母親伏壓在地球上，好像把地球給壓扁了。地上的兩個孩子，一個跪在地上雙手舉著空碗，另一個好像因饑餓而哭。我把這幅圖畫用投影一放，學生都睜大眼睛聚精會神地看著、思考著。三分鐘后，我一邊看著投影一邊問:“這幅畫告訴我們一個什么道理呢?同學們看完后有什么感想呢?”學生積極開動腦筋，爭先恐后地回答問題。這樣學生便在思考問題的過程中發展了創新思維，而回答問題也觸及了本課的中心。

三、精選題目，提高學生的創新能力

首先，題型創新。如在練習中設置一些開放性題型，試題的答案不是唯一的也不必太規范，突出考查學生的創新意識，讓學生自主發揮，為學生的獨特創意和展示自己的才華提供機會。又如設置聚合型或發散性思維的考查題讓學生的創新意識在練習中得到鍛煉和提高。在學習鞏固知識的過程中，對于同一個知識點、同一個問題，如果能從不同的角度用不同的題型去設問，正反比較，則有利于學生掌握不同類型題的解題方法和技巧，提高自己多角度理解、運用知識的能力，同時也加深對知識的理解。比如在哲學中“巧婦難為無米之炊”屬于唯物主義觀點，現在改一字為“巧婦能為無米之炊”就成為唯心主義觀點，或者“巧婦能為無米之炊”讓學生去解析說明，以對學生進行思維發散多角度訓練。解答角度的多樣性、靈活性有利于促進學生養成全面、辯證、歷史、發展地看事物的習慣和增進觀察、記憶、思維、想象、創造等智力因素的發展，加深其對知識的全面理解，也能提高其解決實際問題的能力。

其次，在試題內容上也要體現創新。對學生熟悉的試題可以變換命題的條件、結論或關鍵詞，這樣試題內容就會發生相應的變化，而后引導學生適當地運用逆向思維去思考，可以跳出以往的經驗模式，拓展新的思路，獲得新的設想，或許會有意想不到的效果。如辨析題:“科學理論是系統化、體系化的真理性認識。所以科學理論是正確的認識，正確的認識就是科學理論”。這個題目從命題上看是互逆的，但對其觀點進行具體的判斷、分析、說明，就可以發散啟迪學生的思維，訓練學生解題的靈活性，逐漸培養學生的創造性邏輯思維能力。

同時，試題內容涉及的材料也要體現新意，中學政治學科所選材料要盡量與現代科技前沿和時事熱點緊密相連。如在中學政治課教學過程中鼓勵學生寫時事評論就不失為一種方法。因為時事材料新穎，時代感強，不拘泥于教材，信息量大，留給學生的想象空間大，結合教材內容就能活學活用，有利于引導學生走出過去的教學模式，充分發揮創新潛力，釋放創新激情，走向廣闊的社會生活，把握時代脈搏。

總之，創新教育不是一句空洞的口號，而是貫穿于教學的各個環節，是教師必備的教學觀念和具體的教學行為。思想政治課教學的生命力及其不竭的動力即在于創新，每位教師都應該認真研究，大膽實踐，勇于創新，主動迎接時代發展的挑戰。