精心設計情境,打造多彩課堂

摘 要: 數學教學要緊密聯系學生的生活環境，創設有助于學生自主學習，合作交流情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，發展學生的思維能力、激發學生的學習興趣，打造多彩的課堂，促使學生樂學。

關鍵詞: 數學教學 情境 探索 合作

《數學課程標準》中指出:數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習，合作交流情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力、激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。這就要求我們要用新的教學觀、新的課堂觀、新的學生觀設計教學，真正讓學生熱愛數學，樂學數學，做數學學習的主人。

一、巧設情境激興趣

“良好的開端等于成功的一半”。可見任何事物的開始都十分重要，數學課堂也一樣如此。對于每一節數學課，教師都要巧設靈活多樣的新課導入，創設有利于調動學生數學學習興趣的學習情境，從課的一開始就把學生的眼、耳、腦、手都吸引到新知識的探究中來，讓他們興趣盎然、學勁十足，這樣才能起到事半功倍的效果。

教學能被3整除的數的特征時，我先請學生任意報數字，然后我說出判斷結果。學生報了一個較大的數字想難住筆者:6847231，可筆者立刻說出這個數能被3整除，學生又報:34695481，筆者又很快說出此數不能被3整除。經學生筆算得結果正確，這時學生感到很奇怪，這么大的數老師為什么能馬上就判斷出來呢?學生對“能被3整除的數的特征”的知識產生了濃厚的興趣，想找出其中的奧妙。在筆者創設的情境中，枯燥乏味的數學課變得生動愉快，同時也培養了學生大膽質疑探究知識的能力，從而使學生的整體素質不斷得到提高。

在教學“圓柱的體積”時，筆者出示一幅情境圖:王大伯家收了很多麥子，他在麥場上圈起了麥囤子，已知麥囤子的底面直徑是2米，高是1.5米，每立方米的小麥重約850千克，請你幫王大伯算一算他收了多少麥子?由于班上的學生大多數是農村的孩子，對于收麥子囤麥子都十分熟悉，這樣的問題貼近學生生活，很吸引學生，易于調動學生的學習積極性。問題一出，學生立刻便產生了濃厚的學習興趣，激起了探究新知識的欲望，全身心地投入到知識的探究中去。

二、自主探索獲真知

心理學研究表明，人們通過聽的途徑獲得的信息在人腦中存儲大約七分鐘后開始遺忘;通過看的途徑獲得的信息在人的大腦中停留大約一天便開始遺忘;而通過動手做的途徑獲得的知識則可以在大腦中停留大約一個月才開始遺忘。這一研究成果告訴我們:數學知識的獲得如果只靠教師講學生聽，教師示范學生看，學生難以理解而且易于遺忘。如果是學生自己通過動眼觀察、動手操作、動腦思考，獲得的知識理解得透徹，而且記憶的時間長。所以，新課標要求我們要改變以例題、講解、示范為主的教學方式，引導學生投身到自主探究交流中去。

在教學“認識分數”的教學中，筆者沒有作太多的講解，而是給學生很多不同形狀的紙，讓他們動手折一折、涂一涂，分別表示出1/2、1/3、1/4、2/3、3/4等分數，并說一說自己為什么要這樣做，自己是怎么想的?學生通過自己的動手操作、自主探索，很快就明白了分數的意義，對分數認識透徹，記憶深刻。

在教學“有余數除法”中“余數”的含義時，筆者讓學生拿出準備好的小棒，引導學生按如下方法操作:

(1)6根小棒，每份分3根，可分幾份?每份分2根，可分幾份?學生邊操作邊回答，我板書:

然后，筆者引導學生觀察比較，第(1)題分下來的情況和第(2)題分下來的情況有什么不同?學生從實際操作中體會到:分東西往往有兩種結果，一種是正好分完，另一種是分后有余，這個余下的數叫做余數。通過操作、觀察、自主探索，學生對余數的概念有了初步的認識，為下一步學習“余數要比除數小”打下堅實的基礎。

三、合作交流解疑難

數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性的活動。由于學生的思維方式有差異，對于問題的感悟也不同，解決問題的策略也就多樣化。因此，教師要引導學生投身到合作交流中去。學生之間的合作交流有利于培養學生學習解決問題的不同方法、思考問題的不同角度，有助于提高學生處理問題的靈活性。

在教學“表面積的變化”時，我讓學生小組合作學習，讓他們先分別設計出如何包裝10盒火柴才最省包裝紙，然后小組同學互相比一比誰的設計最好，并說一說自己設計時的想法。在操作、交流、討論中，學生明白了自己的設計情況，在與同學的對比中看出了自己設計的不足，也從小組同學那里學到了更好的設計方法，進一步明確為什么這樣設計最省包裝紙，體會到解決問題的多樣性與靈活性，開闊了視野，激活了思維。

在“長方形面積的計算”教學中，筆者先讓學生分小組拿出事先準備的12個1平方厘米的正方形塑料片，拼成一個長方形，看有幾種拼法?并填寫實驗記錄。各小組學生分組合作，有的拼擺，有的記錄，最后對實驗記錄進行觀察分析、討論。最終他們領會到:在3種拼法中，無論長、寬怎樣變化，拼成的長方形所含的平方厘米數正好是長和寬所含厘米數的乘積。這為總結公式作好了鋪墊，也培養了學生積極參與、相互協作的良好習慣。

四、學以致用促提高

數學具有豐富的內涵，具體表現在靈活運用之中。特別是小學數學，它作為一門基礎性學科，有其特殊的應用價值，能活學還不夠，還應在活學的基礎上學會活用，使數學知識真正為我們的學習、生活服務。教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學原形生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

在學習了米、厘米，以及如何進行測量之后，筆者讓學生測量身高、手臂伸開的長度、一步的長度、教室門的寬度、窗戶的寬度等，這樣加深了學生對厘米和米的理解，鞏固了用刻度尺量物體長度的方法，同時使學生獲得了日常生活中一些常識性數據。學生通過對自己身體高度的測量，感受到了成長的快樂。這樣學生在活動中既提高了學習的興趣，又培養了實際測量的能力，從而在生活中學、在生活中用。教師要為學生運用所學知識解決實際問題創設條件和機會，引導學生學以致用，要結合所學內容，設計豐富多彩的數學實踐活動，讓學生在解決實際問題的過程中學習數學。

教師應學習新課標，領會新理念，設計新教法，創設新課堂，讓課堂多姿多彩，讓學生在學習中快樂成長。