初中化學試卷講評課的實踐與思考

摘 要: 講評課是分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的一種課型。講評的目的絕不僅僅在于澄清某個問題的正誤和對試題進行單純的分析，更重要的是借助講評使學生復習、鞏固所學知識，了解知識的內在聯系，提高綜合運用知識的能力。此外，講評還能培養學生的思維能力，使學生掌握分析問題和解決問題的方法，形成舉一反三的知識遷移能力。

關鍵詞: 初中化學 試卷講評課 實踐與思考

試卷講評課是初三化學教學中的一個重要環節。教師通過試卷講評能矯正學生在答題過程中暴露的問題，深化他們對化學知識的理解，提高他們靈活運用知識的能力，也能使教師對當前的教學盲點及時進行補救，提高化學復習質量。在“五嚴”的背景下，如何才能提高講評課的效率?下面我談一談在化學講評課上的的一些實踐及思考。

一、精心備課

1.認真做好試卷的統計分析工作

有的教師認為講評課不必備課，只須把試卷做一遍就行了。這就導致不少教師在試卷講評時缺乏針對性，不講究詳略，不考慮重點與難點，以及本班學生的考試情況，眉毛胡子一把抓。這種面面俱到的講評形式不僅導致講評效果下降，使學生霧里看花，一片茫然，而且嚴重影響了學生的學習興趣。

試卷評講課，教師不僅要備課，而且備課的工作量要比平時大得多。教師必須認真做好試卷的統計分析工作。試卷的統計與分析，不僅僅是分數的統計與分析，更要對試卷中的正誤情況進行統計。首先，統計學生在試卷中各題的得分情況，明確學生在哪方面學習基礎好，哪些方面知識有缺陷，以確定課堂講評重點。從客觀上分析試卷，學生錯誤率高的問題一般是教學中的弱點和盲點，對這樣的問題教師應該在課堂上重點講評，以及時進行補救教學。統計工作要做好、做實，要具體到每一小題，以期對教學有明顯的指導作用。比如選擇題，每一小題的錯誤率是多少，哪些學生的錯誤較多。再如，對于主觀性題目，分別統計出每一小題的得分量。其次要分析學生錯誤的原因，并將其出現的問題進行歸類、總結，理清此類考題考查的知識點，以便了解學生知識和能力的缺陷及教師在教學中存在的問題。只有在教學雙方彼此了解的前提下，試卷講評課才會更具針對性和實效性。試卷發下去后，要給學生一定的時間訂正，自查存在的問題及原因。

2.指導學生進行試卷統計與分析工作

考試結束后，教師應盡快批閱試卷，并將試卷早點發給學生，讓學生早點了解自己的答題情況，自己診斷，分析存在的問題及原因。比如說選擇題，要統計做對多少，做錯多少;主觀題方面，有哪些答案要點回答出來了，有哪些要點沒有回答出來，還有哪些是思維方面存在的偏差。在進行精心統計的基礎上，還要作深入細致的分析，分析自己在解題中為什么出現這樣的錯誤:是書上知識點掌握不牢，是課堂上老師講過的沒有印象，是老師沒有講到的東西，是沒有弄清題目的要求，是沒有弄清題目材料的意思，還是思維上存在偏差，等等。

二、認真上課

1.教育學生正確對待考試和分數

每次考試后，學生都比較關注自己的成績，這是正常現象。教師在試卷講評中應教育學生正確對待考試，正確對待分數。考試只是手段，而不是目的。分數只能代表過去，不能代表未來。學優生在高分面前應不自滿，學困生在低分面前不要氣餒。丹麥教學法專家葉斯伯遜說過:為什么小孩子學習本族語學得那么好呢?原因很多。其中一點就是每一個進步都會受到成人的贊揚，每一個幼稚的初探也會受到關注和鼓勵。因此，在評卷中應表揚成績進步較快的學生，能使他們再接再厲，更要鼓勵考差的學生，尋找答卷中的閃光點，在課堂上提問他們答對的題目，及時給予表揚鼓勵，增強他們的信心，提高他們的學習積極性。

2.講評要有側重

講評只有真正切中要害地分析學生學習上知識和能力的不足，才能解決學生的易錯問題，解決學生學習中存在的問題。因此試題講評應該有所側重，要有針對性。

(1)側重錯誤原因的分析

在講評課中，教師要引導學生搞清自己出錯的原因，使他們明確自己存在的不足和今后努力的方向。教師可將學生幾種典型錯解的過程以口頭的形式展示出來，讓學生來討論，分析錯在何處，引導學生積極思考，再做點評。

例如，根據下圖幾種物質的溶解度曲線，判斷下列說法正確的是()。

A.可用蒸發溶劑結晶的方法除去KNO₃中混有的少量KCl

B.20℃時將40gNaCl加入100g水中，充分攪拌后得到140g溶液

C.分別將等質量的KNO₃溶液和NaNO₃溶液由80℃降溫至20℃，均析出晶體，前者析出晶體較多

D.分別將溶質質量分數相同的KNO₃溶液和NaNO₃溶液由80℃降溫至20℃，均析出晶體，所得溶液后者的溶質質量分數大

統計結果顯示，這題出錯率相當高，不少學生選擇了A或C。分析其原因:一是不少學生沒理解溶解度曲線圖中NaCl的溶解度與KNO₃溶解度受溫度的變化情況，對于具有代表性的NaCl中混有少量的KNO₃或KNO₃中混有少量的NaCl分別該如何除雜。二是審題不清，只看到圖中KNO₃、NaNO₃溶解度受溫度變化的特點，沒看清C選項中沒強

調溶液是否飽和。

(2)側重解題的準確性與規范性

有些問題，學生知道是什么，卻不會表達。他們在回答時往往詞不達意，答不到要點。例如淮安市2008年中考題第22題:5月12日汶川發生8.0級大地震。在抗震救災中，為了避免大災后疫情的發生，專家一再強調:要重視飲用水的安全。根據材料回答以下問題:(1)渾濁水的快速凈化方法是先加入(填寫一種常用凈水劑的名稱)，攪拌、靜置，可使渾濁的水變得澄清透明。但專家提醒災民，這種水必須經過消毒才能放心飲用。(2)飲用水消毒的方法通常有:煮沸消毒。這是簡單、有效的消毒方法。這種消毒方法的原理是。其中第二小題是關于蛋白質變性一題，很多學生不能從化學的概念或原理來說明，而是用生活經驗殺菌消毒回答。所以，教師在講評時，要讓學生特別注意專有名詞、關鍵詞，不能用自己的理解來代替關鍵詞，如:“試管”用“玻璃管”代替，“參加反應的各物質”用“反應物”代替。教師要告誡學生寫完后也要注意檢查，看是否答得到位，是否有錯別字等。

3.重視方法指導

任何一門學科，任何一種題型都有具體的解題方法和技巧。教師要引導學生掌握該學科每一種題型的解題方法和技巧。“最有價值的知識是關于方法的知識”，這是許多學者的共識。教師講評試卷的關鍵是應把解題思路、方法、技巧教給學生。聯系地講、創新地講是我們教師的追求與目標，而這個目標的實現與怎樣講有密切的關聯。評析試卷是在學生已有知識基礎上進行的教學活動，教師要用啟發性的語言和問題，引導學生展開聯想，積極思考，探求創新的解法，以培養學生舉一反三的能力。同時教師應針對錯題有意識地再做一些相同類型的題目，要做到在教師的啟發誘導下，讓學生的創新意識得到發展。這就是試卷講評課所要達到的效果。

三、及時反思

試卷講評課不能以試卷上的題目講評完為結束，教師要注意幫助學生及時作好試卷的自我反思。教師的試卷評講是針對全體學生的，而每個學生的情況各不相同。因此，在試卷評講后，教師一定要引導學生及時進行試卷自我反思。教師應借此讓學生再次反思自己之所以做錯某些題目的原因，并采取相應的改進措施，以免類似錯誤一犯再犯。

教師應利用學生的思維慣性，引導學生作進一步的反思和探索，以便獲得更好的效果。具體做法是:每次講評后，要求學生對錯題加以訂正，做好錯誤記錄，建立錯誤檔案，收錄自己做錯的題目，并注明正確答案及解題思路，以便在下次考試前有的放矢，及時復習。此外，教師可根據講評的重點、難點，以及學生的易錯題，通過變換角度設計出有一定針對性的鞏固性練習，讓學生加以訓練，以鞏固講評效果，實現“第二次飛躍”。

總之，試卷講評課是化學教學中的一個重要環節。它能有效地提高學生對知識的掌握鞏固和運用水平，它可以促進教師改進教法，學生改進學法，使教與學得到優化，可以及時揭示教與學雙方存在的問題，以便在今后的教學中加以解決。

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