新課標(biāo)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)反思

摘 要: 新課程下的語(yǔ)文教學(xué)存在目標(biāo)教學(xué)隨意、教師主導(dǎo)作用缺失、語(yǔ)文學(xué)科淡化、多媒體教學(xué)喧賓奪主等問(wèn)題。本文作者立足教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，探究整改的策略。

關(guān)鍵詞: 新課標(biāo) 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 反思

隨著21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化，中國(guó)融入世界腳步的加快和層次的加深，《新課程課標(biāo)》審時(shí)度勢(shì)，準(zhǔn)確地為自己的功能定了位:語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各地涌現(xiàn)出一些課改教師典型 ，但是縱觀現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際課堂 ，教師由于不能正確理解和辯證把握新課程中關(guān)于閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，以致在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)一些奇怪的現(xiàn)象:教師的教學(xué)目標(biāo)隨意，在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法”，呈現(xiàn)在一種模式化教學(xué):一是教師讓學(xué)生提出質(zhì)疑，然后讓學(xué)生就文章讀一讀，之后在課堂上交流，雖然整體熱熱鬧鬧，但一堂課下來(lái)學(xué)生卻一無(wú)所得。雖然教學(xué)形式民主了、自由了、開(kāi)放了，然而教學(xué)目標(biāo)卻不明確。二是教師的指導(dǎo)作用嚴(yán)重缺失。由于在教學(xué)中“充分”發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不敢就一些問(wèn)題進(jìn)行講解，惟恐被認(rèn)為課改意識(shí)不強(qiáng)，角色定位不準(zhǔn)。有的知識(shí)傳授不深不透，教師只是發(fā)問(wèn)者、旁觀者、旁聽(tīng)者，課堂教學(xué)流于形式，滿堂灌變成滿堂問(wèn)和滿堂說(shuō)，小組討論遍地開(kāi)花，人為的掌聲不時(shí)響起……三是學(xué)科交叉整合沖淡了語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)文性。一些教師常常會(huì)把一節(jié)語(yǔ)文課上成政史課、生物課，甚至動(dòng)漫圖片音樂(lè)賞析課，而獨(dú)獨(dú)缺少了對(duì)語(yǔ)文文本的探究和感悟。四是多媒體教學(xué)的喧賓奪主。部分教師不知道如何合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，往往將其作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果是否優(yōu)質(zhì)的工具，用大量圖片影音沖擊著學(xué)生的視覺(jué)。由此可見(jiàn)，有些教師還不知道語(yǔ)文課要求的對(duì)課文的品析學(xué)習(xí)體現(xiàn)在哪里，學(xué)生的想象思維能力該如何培養(yǎng)，因?yàn)槎嗝襟w課件實(shí)現(xiàn)著一種簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，即將大量的提問(wèn)、板書(shū)、練習(xí)和試卷轉(zhuǎn)化成畫(huà)面、電子文本，所以為了面面俱到，便認(rèn)為素材多多益善，而不考慮這種素材拼湊組裝是否必要，更不考慮學(xué)生在觀看時(shí)的接受程度和水平，使得多媒體成了語(yǔ)文知識(shí)的“大拼盤(pán)”。五是在課堂教學(xué)中學(xué)生的口頭時(shí)間長(zhǎng)于筆頭。教師常常鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，不管是否成熟，很少讓學(xué)生靜下心來(lái)寫(xiě)一些東西，甚至連作文教學(xué)都是形式上的讀一讀、評(píng)一評(píng)，不給出課堂時(shí)間讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際的寫(xiě)作能力得不到明顯提高。那么在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)該如何把握課標(biāo)，實(shí)施有效教學(xué)呢?結(jié)合教學(xué)反思，我覺(jué)得應(yīng)該注意以下幾方面。

一、強(qiáng)化目標(biāo)教學(xué)

新課標(biāo)閱讀的總目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)多種閱讀方法初步理解、鑒賞作品。還有各學(xué)段的目標(biāo)，如詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用;篇章的學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)抓住主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情的閱讀方法。在教學(xué)中教師不能簡(jiǎn)單地將字詞教學(xué)、劃分段落結(jié)構(gòu)、概括段落層次意思等內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，而應(yīng)在深入研究課標(biāo)、學(xué)生、文本的基礎(chǔ)上，在考慮學(xué)生實(shí)際的前提下，找到文本與課程目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，制定恰當(dāng)合理的教學(xué)目標(biāo)，確定每文每課的訓(xùn)練目標(biāo)，以及學(xué)科知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)。

二、主體主導(dǎo)一體化

新課標(biāo)要求以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。錢(qián)夢(mèng)龍老師的教學(xué)特點(diǎn)是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的“三主式”教學(xué)，不僅突出了學(xué)生的主體作用，而且明確地告訴我們:教師的主導(dǎo)作用也很重要。葉圣陶也說(shuō)，教是為了不教。即要突出教師的教，也就是教師的主導(dǎo)作用。“教學(xué)”的活動(dòng)，本身就是“教”和“學(xué)”的關(guān)系，而且“教”放在先，可見(jiàn)教師的主導(dǎo)作用更重要。更何況沒(méi)有教師的“教”和“導(dǎo)”，哪來(lái)學(xué)生的“學(xué)”呢?因此，教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的同時(shí)莫忽視教師的主導(dǎo)，要形成有機(jī)的整體才會(huì)形成合力。

三、畫(huà)龍點(diǎn)睛巧點(diǎn)撥

教師的主導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用對(duì)于提高教學(xué)的層次、挖掘文本的深度十分重要，所以教師應(yīng)該在以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥講解。

1.在學(xué)生失誤時(shí)點(diǎn)撥，促使學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)悟。在一些課堂教學(xué)中，學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)一些理解上的錯(cuò)誤，在學(xué)生無(wú)能力解決時(shí)則需要教師發(fā)揮指正的作用。

2.在學(xué)生困惑時(shí)點(diǎn)撥，給學(xué)生以支持鼓勵(lì)、引導(dǎo)。關(guān)鍵處要給予必要的講解，發(fā)揮解惑的作用。

3.在內(nèi)涵深刻處點(diǎn)撥，激活學(xué)生的思維。有些時(shí)候?qū)W生由于閱歷、感悟尚未達(dá)到一定的理解高度，就需要教師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)。如在講授魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，對(duì)于魯迅作品的思想性的理解是個(gè)難點(diǎn)，教師應(yīng)該對(duì)魯迅作品做精要的講解，并設(shè)計(jì)閱讀感悟訓(xùn)練:“我讀魯迅一點(diǎn)點(diǎn)”，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的引導(dǎo)下，利用自主學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行拓展訓(xùn)練，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀空間。

四、知識(shí)傳授明朗化

學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)的目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵一步。所以在教學(xué)中教師應(yīng)該使所傳授的“知識(shí)明朗化”，就是在教學(xué)過(guò)程中將相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)有條理化地總結(jié)歸納起來(lái)，明確地在課堂上傳授給學(xué)生，使學(xué)生一節(jié)課下來(lái)能有一個(gè)明確的印象，讓學(xué)生在課堂上不至于感到茫然，模糊不清。只有把知識(shí)面講清楚，學(xué)生才能在腦海中形成系統(tǒng)，在復(fù)習(xí)中增強(qiáng)記憶，在訓(xùn)練中得到升華。如教學(xué)《李廣》時(shí)，知識(shí)點(diǎn)就有:(1)一些文言實(shí)詞的意義及句子的理解;(2)《史記》在文學(xué)史上的地位及特點(diǎn);(3)課文中李廣這人物的性格形象及悲劇命運(yùn)的成因。教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握必須掌握的知識(shí)。

五、閱讀教學(xué)方法化

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法:“綱要閱讀法”。即教師在課前先擬定好課文提綱，在課堂上有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，教給學(xué)生歸納、列舉提綱的方法;或在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我閱讀課文，擬定出提綱，然后逐項(xiàng)進(jìn)行解決。這樣便使學(xué)生在頭腦里了解、掌握課文的主要內(nèi)容，學(xué)會(huì)閱讀文章的技能技巧。無(wú)論上什么課，教師、學(xué)生頭腦里都必須有“骨架”、“綱要”，否則就會(huì)離題、無(wú)序。如在教學(xué)《背影》時(shí)，教師就應(yīng)有以下提綱:(1)課文幾次寫(xiě)到背影?各在什么情況下出現(xiàn)?(2)課文中多少次提到流淚?各次流淚的原因是什么?(3)第2至5段寫(xiě)了什么?用了什么寫(xiě)作方法，目的在于什么?(4)父親的四句囑語(yǔ)表現(xiàn)了什么?整篇課文就由這些問(wèn)題組成，教學(xué)中無(wú)論是講授還是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，只要能解答這些，就算把任務(wù)完成得差不多了，而在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)學(xué)有所得。

六、讀寫(xiě)教學(xué)強(qiáng)化思維

加強(qiáng)訓(xùn)練思維即通過(guò)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力。文學(xué)作品是教材的中心，如此閱讀教學(xué)就可以說(shuō)是文學(xué)作品的教學(xué)。李肇正這樣說(shuō)道:“教文學(xué)是把活的東西弄死，解剖開(kāi)來(lái)，然后一五一十，從實(shí)說(shuō)來(lái)。”在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解剖課文，分析其中的精美詞語(yǔ)、詞句，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，掌握其中所反映的思想感情，在閱讀教學(xué)中可以以“我讀—……”“我感悟到……”的形式進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生既可以加強(qiáng)對(duì)文本的獨(dú)到感悟，又可以訓(xùn)練思維能力，將所學(xué)到的反過(guò)來(lái)推及寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣面對(duì)一個(gè)作文題目就不會(huì)不知所措了。

正確地理解新課標(biāo)，及時(shí)地解決教學(xué)中的問(wèn)題，把課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處，使語(yǔ)文教學(xué)更實(shí)在，做到既“授之以魚(yú)”又“授之以漁”，是新時(shí)期語(yǔ)文教師最根本的教學(xué)職責(zé)，進(jìn)而讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，受用終身。

參考文獻(xiàn):

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