由一道易錯的有絲分裂題目引發的討論

摘要: 討論法使生物課堂教學既有由教師到學生的信息傳輸，又有由學生到教師的信息反饋，還有學生與學生之間的信息交流，教師也能從學生身上吸取豐富的養料從而不斷自我更新，屆時教學相長將不再是一句空話。

關鍵詞: 有絲分裂 染色體 DNA 減半 討論法

新大綱在《教學目的》中增加了“注重培養創新精神”，培養學生的創新精神是實施素質教育的核心和重點，討論法相對于傳統教學法來說，更有利于學生創新思維的訓練。教師運用討論法可以幫助學生打破思維定勢，使學生學會用不同的思維方式、來思考問題，進而做到全面地看問題，因此討論法有利于學生創新意識的培養和創新能力的提高。在討論中，教師應著重于啟發學生的思維，引導學生思考，在獨立思考的基礎上，互相交流，互相溝通，讓其掌握科學的學習方法，在體驗成功的喜悅中成為學習的主人。學過細胞的有絲分裂后我們進行了一次小測驗，其中一個題目5個班300人只有28個學生做對，在評講試題的時候我沒有直接分析錯誤原因告訴大家正確答案，而是趁機發起了一場討論，先看題目:圖1表示某動物細胞有絲分裂的不同時期每條染色體上DNA的含量變化;圖2表示處于有絲分裂某個時期的細胞圖像。請據圖回答:圖2中細胞處于圖1_______段。

師:“絕大部分同學都填了BC段，誰能告訴我為什么?”

生:“圖1中OA段代表DNA復制前期(G1期)，AB段代表DNA復制時期(S期)，BC段代表DNA復制后期(G2期)和分裂期的前中后時期，DE段代表分裂期的末期;圖2表示細胞的有絲分裂的后期圖像，因此應該填BC段?！?/p>

師:“這種觀點對不對呢，請同學們比較圖1和圖3的異同?！蔽覜]有簡單地說對與錯，而是讓學生討論比較這兩個圖像，自己去尋找答案。

生大笑:“圖3這個圖我們上節課畫過，細胞核中的DNA含量進入末期開始減半，圖1和圖3一樣，因此圖1中DE段也代表分裂期的末期，BC段包括了前中后幾個時期，后期應在BC段?！?/p>

師:“你們的方向是正確的，再好好想一想，這兩個圖形一樣嗎?要注意比較橫坐標和縱坐標的含義?！睂Σ徽_的觀點，我沒有直接否決，而是先稱贊其發言的積極性，然后采用誘導的方法，將其錯誤觀點一步一步引到正確觀點的軌道上。

生:“橫坐標含義相同，縱坐標的含義不同。”

師:“不錯，說得對!縱坐標的含義不同，曲線的形狀相同，是不是就沒有差別了呢?

生思考討論:“圖3縱坐標表示細胞核中DNA在有絲分裂過程中的數量變化，ab段代表間期，由于DNA分子復制使DNA加倍(2C—4C);bc段表示前、中、后期核內DNA分子數為正常體細胞的兩倍(4C);de段(末期)表示DNA隨著兩組染色體進入兩個子細胞中，每個子細胞中核內DNA分子數目減半(2C)。圖1縱坐標表示每條染色體上DNA含量變化曲線，G1期時一條染色體中含有1條DNA，S期DNA分子完成復制加倍，一條染色體中含有2條DNA，G2期、前期、中期保持不變，后期著絲點分裂，姐妹染色單體分開成為兩條染色體，姐妹染色單體中的DNA也彼此分離，此時一條染色體中又變成1條DNA，因此圖1中DNA減半發生在后期，后期應在圖1的DE段。”

師:“討論得很好，解釋得非常到位。請大家在圖1橫坐標上標出有絲分裂周期的各個時期?！毖惨暫蠼o出正確圖像供學生參考，起到再次強調的作用。

師:“1.畫出二倍體生物(染色體條數為2N)在有絲分裂過程中，細胞核內染色體和DNA在坐標圖中的數量變化曲線。2.畫出二倍體生物有絲分裂過程中，細胞內染色體和DNA在坐標圖中的數量變化曲線。注意比較這兩種曲線的差別?！背脵C又提出一個類似的問題，起到舉一反三的作用，強化學生的辨析能力。

生總結:“間期、前期、中期染色體數目保持不變;后期著絲點分裂，姐妹染色單體分開成為兩條染色體，染色體數目加倍(4N);進入末期，核膜核仁出現，兩組相同的染色體分別進入兩個子細胞核內，染色體數目減半(2N)，因此細胞核內染色體減半發生在剛進入末期時;末期結束時形成兩個子細胞，因此細胞內染色體減半發生在末期結束時。間期DNA完成復制，DNA加倍，前、中、后期DNA分子數為正常體細胞的兩倍(4N)，同樣細胞核內DNA減半發生在剛進入末期時;細胞內DNA減半發生在末期結束時。

師:“很好，這次大家分析的很到位，細胞核內染色體和DNA減半時間發生在剛進入末期時，細胞內染色體和DNA減半時間發生在末期結束時，是因為在有絲分裂過程中子代細胞核在剛進入末期時就出現了，而子細胞是在末期結束時才形成，因此造成細胞核和子代細胞染色體和DNA減半時間不同。”

在教學的過程中，我發現不同的班級差異很大，高一13班和16班學生發言踴躍，課堂氣氛活躍，討論的效果很好，而14班和15班課堂氣氛沉悶，我一提出問題，學生就忙把頭低下去，討論不積極，更不愿主動回答問題。據“我國中小學生學習與發展”課題組研究發現:從小學到高中，學生在課堂上主動回答問題的積極性越來越低:小學生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。要改變這種現狀，教師不妨嘗試采用討論法，對學生的討論結果，應以激勵為主給予肯定和表揚，對不愛說話的學生的發言，應給予鼓勵和支持，最后要指出討論中存在的問題和今后討論中應注意的問題。討論使學生處于積極的認知狀態，知識被多個角度討論，對知識的模糊認識和不確定的疑問更易被澄清。因此知識一旦被同化后，形成的知識結構更加清晰，在頭腦中保持也就更長久，采用討論法，可以充分體現出學生的主體作用，課堂從一言堂變為群言堂，學生的學習動機也發生了變化，從“要我學”轉變為“我要學”。討論法是一種多向信息交流的教學方法，它使課堂教學既有由教師到學生的信息傳輸，又有由學生到教師的信息反饋，還有學生與學生之間的信息交流，討論法會使學生在不斷探索、思考中變得日益博學，教師也能從學生身上吸取豐富的養料，從而不斷自我更新，屆時教學相長將不再是一句空話。