高職英語分層教學(xué)后的思考

摘要: 分層教學(xué)是當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐所關(guān)注的“熱點(diǎn)”問題之一。我院自2006年實(shí)施分層教學(xué)以來，學(xué)生興趣和成績都得到了提高，但是也存在不少不足。本文結(jié)合我院三年的分層教學(xué)實(shí)踐，從管理、教材、教師分層、考試、再分層等方面提出分析和進(jìn)一步的思考。

關(guān)鍵詞: 高職英語 分層教學(xué) 教師分層 再分層

一、英語分層教學(xué)實(shí)踐及成果

作為高職院校，學(xué)生生源及其復(fù)雜。既有普高生，又有來自職高的三校生和“3+2”學(xué)生，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊。所以原有的教學(xué)模式給教師的課堂組織帶來難度，很難顧及不同基礎(chǔ)的所有學(xué)生。對(duì)學(xué)生而言，“齊頭并進(jìn)”的教學(xué)模式并不能真正讓所有學(xué)生進(jìn)步，反而是“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了，中等程度的吃不好”。因此實(shí)施分層教學(xué)變得非常必要，迫在眉睫。我院的分層教學(xué)不是由教師在原有班級(jí)內(nèi)對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，而是打破原有的專業(yè)班級(jí)，根據(jù)學(xué)生的高考成績和入學(xué)后的摸底成績，此外更加注重學(xué)生的個(gè)人興趣愛好和意愿，在同個(gè)系內(nèi)分出A1、A2、A3、B1、B2層，A層用較難的教材和期末考試試卷，B層選用較易的教材和期末考試試卷，上課實(shí)行跑班制。

自2006級(jí)實(shí)施分層教學(xué)3年來，學(xué)生都能找準(zhǔn)自己的定位。普遍反映這種教學(xué)模式可以讓他們不再望“英”生畏，不再不知所云，也不再食之無味。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性都提高了，A層的學(xué)生反映教學(xué)內(nèi)容充實(shí)且有用，不再是簡單知識(shí)點(diǎn)的不斷重復(fù)和操作。B層學(xué)生也沒有了自卑感，在新班級(jí)里找到了歸屬感，能將自己的潛能挖掘出來，甚至在英語比賽和考試中超過A層學(xué)生。并且A級(jí)的通過率從2006年的30.19%上升到2008年的62.06%，B級(jí)通過率也逐年提升。

二、英語分層教學(xué)中存在的問題

當(dāng)然，分層教學(xué)中也存在一些弊端。比如:

英語課要重新按照英語水平分班，不同自然班級(jí)的學(xué)生互相之間不熟悉，派系明顯，紀(jì)律松散，管理上容易出現(xiàn)混亂;

分層之后B層班級(jí)容易表現(xiàn)出厭學(xué)棄學(xué)的現(xiàn)象，教材難以確定，難易程度不好把握;

A層教師業(yè)務(wù)水平很難提高，B層教師沒有成就感，心理健康容易出問題;

期末考試試卷難度不易把握，試卷難以覆蓋不同層次學(xué)生所學(xué)內(nèi)容;

經(jīng)過第一學(xué)期的等級(jí)考試之后學(xué)生有倦怠情緒，第二學(xué)期學(xué)生表現(xiàn)不夠積極，通過A級(jí)的沒有了四級(jí)追求;通過B級(jí)的想畢業(yè)了事，沒通過的失去信心。

三、高職英語分層的幾點(diǎn)設(shè)想和建議

針對(duì)這些問題，筆者提出幾點(diǎn)設(shè)想和建議。

1.英語課講求的是一種氛圍，小組活動(dòng)、討論比較多，所以在開學(xué)后前幾個(gè)星期要盡量采取教學(xué)方法讓不同自然班的學(xué)生熟悉。比如隨意給他們一個(gè)序號(hào)，將不同序號(hào)的學(xué)生組織在一起，玩單詞接龍或競猜的游戲。下一次再換成到別的組去，這樣經(jīng)過幾次練習(xí)之后，分層后的班級(jí)氛圍也會(huì)很融洽。同時(shí)由于實(shí)行跑班制，遲到的學(xué)生較多，嚴(yán)重影響了課堂的正常組織，因此，教師平常一定要嚴(yán)格管理，才能制止遲到、早退、曠課現(xiàn)象。

2.分層后的班級(jí)，教材的選用是非常關(guān)鍵的。教材分層也是分層教學(xué)的一部分。A層由于基礎(chǔ)較好，教材選擇范圍大，實(shí)用交際英語業(yè)務(wù)教程用下來效果不錯(cuò)。但是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的B層學(xué)生來說，業(yè)務(wù)教程太難，而它所對(duì)應(yīng)的入門教程又過于簡單，無法達(dá)到應(yīng)用能力B級(jí)的要求。因此，在B層教材嚴(yán)重不足的情況下，可以選擇由本院教師根據(jù)學(xué)生的水平和英語應(yīng)用能力B級(jí)的要求，自編B層教材。

3.教師是分層教學(xué)的實(shí)施者。學(xué)生按成績和興趣分層了，那教師是不是也要按教學(xué)水平和意愿分層呢?答案是肯定的。但關(guān)鍵是怎么分。目前是固定的一些教師上A或B，這對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力和心理健康都是不利的。每年都上A層，教師會(huì)有職業(yè)倦怠感，久而久之，便不知如何上好基礎(chǔ)差、自主性不高的學(xué)生的課，無法在教學(xué)手段和方法上得到創(chuàng)新。對(duì)于B層教師，每年面對(duì)的是一群要不斷用各種教學(xué)方法來刺激他們學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，不停的努力也許換不來他們長足的進(jìn)步，看著A層的教師為學(xué)生取得的成績開心時(shí)，心理會(huì)有很大的落差，找不到成就感。因此輪流上A、B層對(duì)哪一層教師都是有利的。

4.分層之后的一個(gè)重大問題就是期末考試問題。該以什么樣的難度和方式來考核學(xué)生，來檢驗(yàn)成果呢?首先A、B層試卷肯定不能一樣，A/B層用與A/B級(jí)難度相近的試卷，并且要與上課內(nèi)容相關(guān)。雖然教考分離比較公正，也較能反映出學(xué)生的真正水平，但會(huì)讓學(xué)生覺得上課沒用，容易產(chǎn)生不好的情緒。因此，考試試卷的出題要基于教材，A層的A1、A2、A3也要體現(xiàn)出不同難度，這樣學(xué)生的興趣才不會(huì)減退。

5.現(xiàn)今的分層教學(xué)往往開學(xué)分層后就一直延續(xù)到結(jié)束，但經(jīng)過第一學(xué)期的等級(jí)考試之后學(xué)生有倦怠情緒，第二學(xué)期學(xué)生表現(xiàn)不夠積極。通過A級(jí)的沒有了四級(jí)追求;通過B級(jí)的想畢業(yè)了事，沒通過的失去信心。針對(duì)這種現(xiàn)象實(shí)施再次分層非常必要。根據(jù)冬季A、B級(jí)考試成績，對(duì)通過A級(jí)考試的學(xué)生開展專業(yè)英語教學(xué)，成立專業(yè)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì):對(duì)于軟件技術(shù)系和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)系，建立基于服務(wù)外包人才培養(yǎng)外語教學(xué)團(tuán)隊(duì);對(duì)于數(shù)字制造系，建立數(shù)控專業(yè)

英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)。對(duì)未通過A、B級(jí)考試的學(xué)生進(jìn)行A、B級(jí)考試輔導(dǎo)，成立基礎(chǔ)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

四、結(jié)語

英語分層教學(xué)在高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)差異很大的情況下，有很強(qiáng)的實(shí)施必要性。但是在實(shí)行過程中卻出現(xiàn)管理難度加大、低層教材難選、試卷難出、教師怎么分層和通過等級(jí)考后上課不積極等現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)班級(jí)氛圍、嚴(yán)格管理、自編教材、按教材和層次出不同試卷、教師既上A層也要上B層、考級(jí)后對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行再一次分層。

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