也談初高中物理銜接

很多中考理科成績很不錯的學生，進入高中以后理科成績下滑明顯，尤其是物理成績。他們雖然很用功但仍無所適從，“課上一聽就懂，課下一做就錯;課本一看就會，考試一道沒有”這種現象普遍存在。這給不少學生帶來更大的壓力。

一、初高中物理過渡銜接困難的主要原因

1.初高中教材跨越大

初中物理以觀察、實驗為主，多注重學生的記憶理解和感性認識能力的培養，只作定性分析，定量計算較少，課堂教學任務少，教材跨度小且連接較緊密，學生接受知識較容易。而高中物理時間緊、任務重、擴展寬、引申多、定量計算量大，不但對學生的記憶理解力，而且對學生的抽象思維能力要求都較高，教材跨度大，銜接不是很緊密，學生不太容易接受。

2.學生學習心態和學習方法調整不及時

較長假期的放松和剛入學對高中學習環境的不熟悉，都會影響到學生的心態，不少學生的不適應也是造成入學初期成績下滑明顯的主要原因。另外，獨立主動地獲取知識、靈活應用知識，建立完整的物理情景解題，這些是初中生更應注意調整的，這是一個從量變到質變的過程，需要學生及時調整學習方法來適應。

3.教學方法不適應

由于教材的差異性和教學目標的不同，現階段很多高中教師與初中教師的教學方法有很大的不同，另外學生在初中形成的思維定勢，不適應高中物理的學習。一些高中教師過于注重抽象思維、邏輯推理，而不是細致入微、循序漸進，這使高一新生感覺很吃力。這些并不能靠刻苦就能在短時間內改善的。

二、穩妥過渡的途徑和方法

如何穩妥地過渡，根據初高中物理過渡銜接難的原因，我結合自身教學實踐談幾點看法，希望能幫助學生走出誤區，降低邁入高中學習的臺階。

1.注重新舊知識的過渡和銜接(同化和順應)

同是物理知識，但初高中還是存在差異的，這需要高一學生注意新舊知識的過渡和銜接，學習中尤其需注意知識的同化和順應兩種學習方法的結合使用。同化是把新學習的物理知識和內容整合到原有的認知結構中，使自身的認知結構得到豐富和擴展。順應就是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律已不能為原有認知模式所容納，需要改變原有的模式或建立新的模式。初中物理基本上對每一章都進行了講解，但比較簡單、單一化，例如在講速度時，初中給的定義就是路程比時間，而高中對速度與速率進行了詳細的區分，引入了位移概念。教師在教學時可以在學生原有知識基礎上進行必要的補充和擴展，細化知識體系。而在講解力時，多數初中生認為力可以從一個物體傳遞到另一個物體，高中教材中通過各個力產生的原因、物體運動狀態的分析可以知道，力不能傳遞，而是有新的力產生。學生需要重新建立新的知識體系。對此高中教師應對初高中知識進行分析比對，及時幫助學生更新和構建完整的知識體系。又如，力學中從初中的二力平衡到高中共點力的平衡再到牛頓第二定律，電路計算中兩電阻的串并聯到高中各電阻的混聯再到閉合電路歐姆定律，這些都是在原有知識上進行深化，所以需要學生在學習中把新知識整合到原有體系中。學生應自己學會建立知識體系:淘汰的知識，延續的知識，引申的知識，更新的知識，這是需要一定的時間進行梳理和建立的。

2.加強“實際化”減少“課本化”的學生培養

蘇霍姆林斯基曾指出:“有許多聰明的天賦很好的學生，只有當他的手的手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。”我認為這句話正中物理教學的靶心。對此需加強情境化和直觀化教學，充分利用多媒體資源，發覺生活的活生生的實例實驗，幫助學生構建學習物理模型，提高抽象思維能力。教師通過實驗演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，可提高學生的物理學習興趣，使學生更好更快地適應高中物理的教學特點。教師應盡快讓學生能從課本中走出來，讓他們明白高中的知識體系實際是我們的生活。如剛一開始學習力時，力產生的原因、方向、受力物體等都比較抽象，因此在教學過程中，教師要設計一些直觀的生活實際實驗，如交通工具的運動和各種體育運動，運用計算機輔助軟件，將微觀的、抽象的轉化為宏觀的、具體的東西展示給學生。教師可通過讓學生觀察、思考從生活中的實際形象啟發引導他們進行抽象思維。學生也應注意培養觀察生活現象和教學實驗，學會發現和思考問題的能力，而這些問題應是自己真正發現并思考過的，不再是課本中、練習題的油墨字，而是現實生活中的實例，哪怕是多向老師、同學、自己問個“為什么”。學生應從簡單的問題開始培養自己的多思、多問的學習習慣。

3.教學過程中注重教法和學法指導

(1)備教材、備學生、備銜接，這是高一教師在備課時最需注意到的三個問題。在備教材、備學生時更應仔細思考高中教材所研究的問題與初中教材曾研究的問題的差別和內在聯系，確定課堂教學情境中如何啟發與指導學生，順利利用舊知識同化新知識。教師應讓學生覺得高中知識似曾相識，又有所不同，不會有太多的畏難的情緒，能夠接受新知，巧妙地同化和順應學生的知識結構體系。

(2)蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里強調興趣的源泉在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的“權利感”。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而物理學科又有它與眾不同的魅力和特點，能否利用好這些特點來培養學生的興趣，創立出學生想聽的想知道的物理課內容，教師在課堂上抓住學生的心，能為培養學生的學習興趣打下基礎。

(3)更多地幫助學生建立完整的物理過程和情境。初中學生分析理解能力往往比較直觀、簡單、片面。而高中物理卻抽象、復雜、多變，一個條件發生變化，結果也許就截然相反了。高一教師在講解習題過程中，要把重點放在物理過程的分析方法上，讓學生形成清晰的物理過程和物理情境。特別是多過程問題，更應該逐步分析清楚，教導學生應“少做、多思、勤問”。

總之，對于進入高中學習物理的一年級新生來說，臺階客觀存在，而且跨度不小。面對高中的學習方法、學習習慣、學習心理，以及物理這一學科對學生的思維能力、抽象能力、運用數學的解題能力都比初中有更高的要求，學生能否在盡量短的時間適應高中物理的學習，順利地跨過這個學習臺階，是影響學生提高學習成績的主要因素。搞好高初中物理教學過渡，降低高初中物理的學習臺階，是一個需要多方合作、統籌安排的過程，這需要教師和學生不斷努力。但學生更需注意的是，只有好的學法加上自己的刻苦才會有所回報。

參考文獻:

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