近十年來中國英語習得策略研究

摘 要: 本文回顧了我國自2001年至2009年間的英語學習策略研究狀況。本文首先分析、歸類了中國學者在國內主要刊物上發表的報告學習策略研究的文章，然后在此基礎上總結了這些研究的研究領域、研究對象及研究結果，最后對未來的研究方向做了展望。

關鍵詞: 中國英語學習策略 2001—2009 策略研究

1.歷史回顧

中國的二語習得策略研究有近20年的歷史，大致可以分為2個階段:1984—1992為萌芽階段。在這個階段從事該領域研究的人數極少，研究對象單一，研究范圍有限，成果不多;1993—2003為全面啟動階段。在這個階段，研究隊伍迅速壯大，研究方法逐步和國際接軌，研究范圍明顯拓寬，研究成果成批涌現(文秋芳，2004)。筆者整理和歸納了自2001—2009的有關二語習得策略的文章，以期找出研究中存在的問題，展望該領域未來的發展。筆者將此階段該領域的研究文獻分為兩大類:(1)理論探討;(2)實證性研究。

2.理論探討

在2001—2009年間，有關英語學習策略研究的理論性文章可分為兩大類:(1)理論綜述;(2)理論構建。

2.1綜述類文章

董春枝、頓祖純(2007)指出英語學習環境目前在中國不是“二語”環境，還只能是外語環境。英語學習不是習得而是學得。中國英語教學是外語教學，其主要策略是為學習者營造內外真實的英語環境，提供或指導學習者獲得足夠的質和量的輸入，從而獲得正確的輸出。包婉玉、王健(2006)概述國內外對學習觀念和學習策略的研究，就觀念和策略的關系進行探討，認為學習觀念影響學習策略的選擇，最終作用于學習結果，學習策略的使用也能夠引起學習觀念的變化。在此基礎上提出，把觀念和策略結合起來進行研究，并應用于外語教學過程。湯富華(2007)從行為主義的觀點出發，認為第二語言習得領域的語感范疇是對語言慣例認知內化的結果，語感獲得是操練使然。二語的語感的獲得與母語的語感的獲得是完全不同，前者需要后天的強化練習，不是終身的。而后者很大程度上是先天形成。就此作者提出了語感訓練模式操練的理念——五個一百(模仿錄音、作文、會話、辯論、視聽各100小時)。王小萍(2000)對國內外外語學習策略理論、分類作了較全面的介紹和概括，并就影響學習策略運用的因素、外語學習策略訓練、語言學習策略與學習觀念的關系等問題進行了探討。提出學習策略是可以訓練的，并且提出了具體的訓練步驟。王曦(2006)從母語思維與母語知識兩個角度分析了母語對二語習得的積極作用并對相應母語策略在教學中如何運用進行探討。姚琴宣(2006)提出要了解和發展自身的認知風格，學會使用相應的學習策略，并使自己的認知風格與語言學習策略相匹配，與此同時提出教師在教學過程中應該考慮到學生的學習風格，制定與其相適應的教學策略。孫奕東(2007)分析了母語對二語習得的積極作用，以及積極利用母語策略促成其在目的語中的正遷移。李澤娟、王娟(2006)基于認知主義和建構主義的二語習得理論，認為外語學習者應充分利用母語知識來認知和建構外語技能。翻譯活動作為一種外語學習策略，它不僅可以當作一種認知、記憶、情感、社交和補償學習策略，同時能促進詞匯、閱讀、寫作等外語技能的發展，并對不同程度的學習者起到促進作用。牛強(2002)論述了理解和輸出合二為一的策略在第二語言習得中的作用。周綿綿(2006)對相關文獻進行歷時研究，探討了性別對語言學習策略選擇的影響及其與策略使用頻率之間的關系。研究發現，女性一般比男性選擇更多的語言學習策略且使用也更加頻繁。同時，作者也指出了國外相關研究的不足之處。

2.2理論構建

文秋芳(1996a./2003)基于O’Malley和Chamot(1990)三分法(元認知策略、認知策略、社會/情感策略)和Oxford(1990)的兩分法(間接策略和直接策略)的不足之處，提出了包含管理策略和學習策略兩個子策略的策略系統。管理策略用于調整認知和情感活動，語言學習策略直接用于學習聽說、技能或者學習語音、語法和詞匯知識。每個策略都包括觀念與行為兩個部分。觀念與行為既有關聯的一面，又有不一致的地方。當觀念與策略(行為)密切相關時，觀念決定了策略(行為)的使用;當觀念與策略(行為)不一致時，一個觀念不一定引發一個相應的行為，但某種行為的變化必須要以觀念上的變化為前提。

3.實證性研究

3.1研究歸類

(1)從研究視角方面來看，有宏觀視角和微觀視角。宏觀視角是指研究者的出發點是英語學習者觀念和策略的總體，而微觀視角則是側重于學習某一類知識或技能策略的研究，如聽力策略、閱讀策略、詞匯策略等。

(2)從研究對象來看，幾乎所有的文章的研究對象都為在校大學生，除了沈小娟、肖會(2007)研究了研究生，周霞、丁文英(2005)的研究對象除了大學生外還包括了社會人事，如企業老板、員工等。

3.2研究結果

3.2.1觀念、策略的偏愛傾向與變化趨勢

文秋芳、王海嘯(1996a)和文秋芳(2001)發現觀念與策略之間的顯著相關關系，但相關程度不等。其中相關程度最高的是依賴母語觀念與依賴母語策略，最低的是功能操練觀念與功能操練策略。跟蹤調查的數據顯示，觀念/策略的關系有逐年增強的趨勢。王春暉、關曉燕(2006)，尹保林(2006)分別用定量分析的方法調查了英語學習者學習策略使用的差異和學習英語不成功者習得策略運用的情況。他們都認為在現行的大學英語教學中應該注重策略的教授。

3.2.2觀念、策略與英語成績之間的關系

沈小娟、肖會(2007)通過對某高校理工文三科研究生各隨機抽取20名采用問卷調查的方式進行調查，對英語學習策略和學習成績進行定量研究，探討了學習策略和學習成績之間的關系。結果表明研究生的學習策略和成績之間有顯著相關，其中形式操練策略對成績的相關性最強;英語學習策略對成績有不同程度的預測能力，其中形式操練策略最強，為正方向，其次是母語策略，為負方向。管理策略和功能操練策略對成績也有預測能力，但相對較弱。高分組學生和低分組學生在策略的使用上也有顯著差異。王曉軍(2001)采用面談、記日記的形式，研究了兩名頗具代表性的學生，發現學習策略的差異對二語習得產生極大的影響。

3.3專項學習策略研究

3.3.1聽力策略研究

丁衛國(2001)運用國外二語習得的有關學習策略的理論，結合我國英語聽力教學中存在的一些問題，從外語學習過程和學習者個人差異、了解并訓練學生使用學習策略的必要性、學習策略、聽力策略訓練的基本原則等方面來淺談如何進行聽力策略訓練。

3.3.2閱讀策略研究

番黎萍(2006)改進了Pearson提出的學習策略五步訓練法，提出了元認知知識講授與元認知知識運用相結合的閱讀元認知策略訓練模式。對140名中國非英語專業學生進行了該策略訓練模式的實驗研究。研究結果表明:1)閱讀元認知策略在中國外語閱讀課堂中的可教性;2)閱讀元認知策略訓練能夠提高被試的元認知策略意識;3)閱讀元認知策略訓練必須理論聯系實踐。同時扼要地論述了該訓練模式對ESL閱讀策略的教學實踐所帶來的啟示，指出在實施具體訓練過程中應予以考慮的因素。李明澈(2007)從元認知角度出發，深入探討元認知學習策略與快速閱讀的關系，以及在日常閱讀教學中如何進行元認知學習策略訓練。

3.3.3口/筆語策略

賓科(2007)、吳學松(2005)、楊青鋒(2007)分別闡釋了在寫作和口語中學生的錯誤，提出了與此相對應的學習策略。

3.3.4詞匯策略

劉向紅(2005)綜述了語言學習過程中的一些詞匯學習策略、如語義場策略，關鍵詞法、上下文閱讀法、單詞表策略、形態理據策賂等，并根據詞匯學習的兩個準則和中國具體的外語學習環境分別對上述策略進行了分析、比較。最后提出，在利用單詞表記憶多詞素時，應使用形態理據策略，并結合上下文的學習來補充詞匯知識。田文燕(2004)對過去的25年中英語學習策略研究的發展變化進行了闡述，對國內外學者們的學習策略分類進行了表述，對國內的一些學者的學習策略的實證研究進行了簡要敘述。鄭晶(2005)簡短回顧了國內外詞匯學習策略的研究情況之后，重點介紹了若干種行之有效的詞匯學習策略，如使用字典學習法、關鍵詞記憶法、分類記憶法等，旨在幫助外語學習者從中選擇適合自己的策略，提高詞匯學習的效率。黃艷(2007)分析了在閱讀中影響二語詞匯附帶習得效率的三個因素，并提出了相應的策略，通過對這些策略的探討，認為在一定的條件下，詞匯附帶習得可以成為二語詞匯習得中非常有效的一條途徑。顧永琦、胡光偉(2003)從動態的角度調查了100名中國大學生詞匯學習策略、詞匯量和英語成績的變化，以及這三者之間的關系。研究表明，學生經過6個月的訓練，詞匯策略的變化主要表現在三個方面:1)詞匯策略的種類增多了;2)詞匯策略運用頻率增加了;3)詞匯觀念與行為之間的關系有所增強。研究還發現，盡管兩次問卷調查的詞匯策略使用情況分別與兩次詞匯測量測試成績有顯著相關，但詞匯策略的變化與詞匯量，英語成績的變化沒有特別密切的關系。在21項策略中，只有兩項變化(為學習查字典，適用詞根)與學習結果的改進呈顯著相關。范琳、王慶華(2002)考察了詞匯策略訓練的效果，結果發現詞匯分類訓練對詞匯測試成績的提高有顯著影響，不同訓練方式，受試者的英語水平對訓練效果沒有顯著的影響。

3.3.5交際策略

周震、丁文英(2005)概述了元認知的理論體系，在分析了交際策略產生與發展及其心理認知的基礎上，認為交際策略產生與應用的實質在于元認知的監控與調節，元認知策略又是監控與調節交際策略的主因，并展示了元認知策略在交際策略中的作用。盧加偉(2006)采用問卷調查的方式調查了1)32位社會人士，他們是洛陽市三家企業的員工和老板，其中10位被采訪;2)河南科技大學28名英語專業大一學生、26名英語專業大二學生以及解放軍外國語學院25名英語專業二年級碩士研究生的拒絕程式。實證調查證明:二語為英語的中國學生在用英語進行拒絕時存在明顯的語用遷移現象，但是隨著英語水平的提高，這種遷移的程度逐漸減弱。左鳴放(2001)探討交際策略的性質、交際策略對交際能力的影響及其在第二語言習得中的作用，通過分斬影響中國學生交際策略使用的因素，以期探尋將策略能力訓練融入課堂教學活動的有效途經。張慧清(2007)交際策略的界定和分類為切入點，探討了交際策略在商務英語交際中的應用模式，以期提高商務英語交際能力和交際效率。

4.研究成果綜述

(1)聽、說、讀、寫語言技能學習策略的研究不均衡。詞匯學習策略研究占了絕大多數。寫作、聽力策略的研究幾乎是空白，閱讀策略研究相對而言也很缺乏。研究的策略的方法單一，大多是簡單的樣本實驗，研究策略使用后研究對象學習結果的變化，鮮有對變化過程的研究。

(2)詞匯、語音語調、語法學習策略的研究不均衡。相比較而言，詞匯學習策略研究做得比較好，語音語調、語法學習策略的研究幾乎沒有。

(3)實驗中大多使用問卷調查方法，遠遠多于實驗研究、個案研究和混合研究。

(4)理論性文章多為介紹西方的研究理論和成果，缺乏針對中國人的二語習得理論研究。

(5)實證性研究多是研究二語學習者的語言行為，而不是研究二語習得的過程與原因。絕大部分的實證研究局限于考察不同的學習者對學習策略的選擇，而不是教授的學習策略能否幫助他們的二語學習，以及怎樣幫助二語學習。

綜上所述，我國的二語習得策略研究還有很大的發展空間。筆者希望在未來的研究中，能在研究的廣度和深度上有進一步的發展。

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