問題教學法在高職英語課文教學中的應用

摘 要: 高職高專的學生普遍英語底子薄，基礎不夠扎實，英語閱讀能力較弱。本文根據高職學生英語學習的特點，闡述了如何在高職高專英語課文教學中運用問題教學法來培養和提高學生的英語閱讀能力。

關鍵詞: 問題教學法 高職英語 課文教學 應用

1.引言

在學習英語這門外語的時候，課堂教學的主要目標是培養學生英語的聽、說、讀、寫、譯五方面的能力，而在這些語言應用能力中，閱讀能力占了舉足輕重的地位。在現代社會中，閱讀不但是獲取信息知識的主要途徑之一，而且是學生通過各類考試的關鍵。但高職高專公共英語專業的學生在英語學習方面普遍存在以下問題:(1)英語語言基礎薄弱，詞匯量不足，閱讀理解能力較差;(2)學生的自主學習能力較差，缺少必要的學習方法和良好的學習習慣;(3)學生的學習熱情不夠，對英語不感興趣，自信心不夠，缺少學習成功的體驗。然而，現階段的高職英語課堂教學中，特別是課文教學中，普遍是以老師的講授為主，先學單詞、短語后理解課文，先講解課文后回答問題。這種教學模式把學生當作是被動的知識接收者，而不是主動的問題解決者，注重了知識的傳授而忽略了能力的培養和提高，學生的參與少，課堂中積極思維少，分析問題、解決問題的能力低。課堂教學的目標不僅是為了傳授知識，更應該是提高能力。因此，在課堂教學中，教師應依據學生的特點，用行之有效的教學方法，把學生的注意力吸引到自己的課堂上，有步驟、有目的地培養和提高學生的能力。經過教學實踐，筆者發現把問題教學法引入高職英語課文教學中能取得較好的教學效果。

2.問題教學法的含義

所謂的問題教學法，是指以問題為中心的教學法，把教學內容化作問題，引導學生通過解決問題來掌握知識、形成能力、養成心理品質的過程。它是以問題為核心的科學有效的教學模式，在這個教學過程中，它以“提出問題—分析問題—解決問題—發現新問題”這樣一個循環遞進的過程進行交流和學習。在高職英語課文教學中運用問題教學法有利于激發學生的學習興趣，培養學生積極獲取知識的能力，樹立其學習的自信心，讓學生獲得解決問題的成就感和快樂，提高學生發現問題、解決問題的學習能力，激發學生積極思考、樂于探索的學習欲望，養成創造性思維的優秀品質。

3.在課文教學中實施問題教學法

問題教學法是以問題來展開教學活動的，整個課堂中以問題為線索來銜接，以問題來啟發學生，引導學生對課文進行思考、討論和延伸，因此，在這種自由、開放的學習氛圍中，學生可以獨立地完成學習任務，也可以跟他人合作討論得出結論。

3.1用問題教學法組織教學。

(1)導向性問題。語言是文化的反映，語言蘊涵著豐厚的文化內涵。在課文教學中，把語言與文化兩個要素有機地結合起來，對培養學生正確理解作者的觀點、意圖、寫作風格、歷史背景、文章的思想內涵等深層次結構知識有很重要的作用。因此，教師應在上課前對將要涉及的背景知識布置幾個導向性問題。如在學習《新視野英語教程三》(以下簡稱《新視野三》)第五單元Text A課文“Naming Customs”時，我就要求學生四人一組，準備一個presentation，介紹各地的命名傳統、風俗和習慣。在學習課文前，各個小組把學習成果在班上進行交流，學生之間可以互相提問、互相討論，這樣不僅可以活躍學生的思維，還可以開闊學生的視野，增長見識，學到知識。

(2)創設情景，導入課文。教師也可以從閱讀材料入手，根據學生的實際水平，運用多媒體、圖畫或情景表演等創設情境，提出問題，激活學生的思維，引起學生的興趣，使他們在具體的情景中發現問題、解決問題，激起學生閱讀的愿望，促使學生主動地閱讀。如學習新視野三第二單元Text A課文“Advertising”時，我先讓學生觀看幾個時下流行的廣告，提出問題:Do you like these ads?Why?And why not?然后把學生分組，展開辯論:What are the advantages and disadvantages of ads?學生的興趣調動起來了，自然地過渡到課文內容。

3.2在課堂活動中進行問題教學。

課文是英語教學的載體，是學生學習的材料。在學習課文前，老師一般要求學生預習生詞、句子、段落，但我認為，利用問題教學法，學生可不必事先預習課文，這有利于培養學生良好的閱讀習慣和提高學生的閱讀能力。在教學中，教師要創造性地使用課文，把課文內容進行加工和創造成學生的學習內容，用課文來教，而不是教課文。這樣才能在課堂上真正體現教師的主導地位和學生的主體地位。在高職英語課文教學中，可以嘗試著用問題來創造性地處理教材。

一般來說，理解一篇文章主要有三個階段，即快讀、詳讀和研讀。在理解課文的不同階段，教師可以根據教學目標的不同設置不同的問題引導學生理解課文，也可以由學生來參與提問，分析討論后解決問題。在快讀階段，主要是訓練學生查找信息的能力，教師可針對文章的時間、地點、人物、事件、數字等設置幾個難度較低的問題，如學習《新視野三》第四單元Text A課文“A Defining Moment”時，我設置問題:What did the author do?What happened?When and where did the accident take place?What was the result of the accident?等。要求學生帶著老師的問題，對整篇文章用最快的速度讀一遍，邊讀邊查找問題的答案，學生先自己找答案，對于解決不了的問題，再進行討論，交流閱讀心得和閱讀方法，找到問題的答案。這樣既訓練了學生的閱讀速度和效率，又培養了學生的分析問題、解決問題的能力，使學生獲得閱讀的成就感。

在詳讀階段，主要培養學生理解篇章和段落的主旨大意和主要細節能力。教師可以引導學生對課文和段落的主旨或主題、對文章的事實和主要情節、篇章的重點詞匯等進行逐段的提問，運用各種疑問句進行提問和回答，教師要參與提問，呈現各種提問方式，讓學生了解和掌握各種提問方法。問題提出后，學生可以各自思考，找出問題的答案，也可以分組合作討論、分析和解決問題。對于較難或較重點的問題，教師須作必要的點撥，幫助學生找到解決的方法和途徑。如學習新視野三第一單元課文“I Am Home”時，教師可以引導學生對作者在不同地方的生活狀況進行提問，如:When did the author live on the farm(in Arizona，Los Angeles，the perfect home)?What is it like?Did she like it?How did she feel?Why did she move to there?等。通過對文章內容多方面、多角度提出問題及回答問題，使學生能理解課文內容，掌握閱讀方法，培養和提高其閱讀能力，發揮學生的主觀能動性，主動地發現問題、思考問題、解決問題。

學生閱讀課文之后，教師應積極引導學生對文章有更高層次的賞識，即研讀文章。教師指導學生對篇章結構、思想感情、表達方式、寫作特點等多方面的內容進行思考和領悟，思考后整理成問題提出來，大家共同討論、探究，解決問題，領會文章的深層含義，學會欣賞文章，培養英語思維。

3.3拓展閱讀，延伸問題。

教師要創造輕松、積極的學習氛圍，鼓勵學生大膽質疑、勇于提問，培養學生的挑戰意識和創新思維，最終解決問題。教師可根據文章的類型和學生的水平，利用問題使課堂教學深化、延伸，給學生一個運用自己的積極思維進行創新的機會。一篇文章下來，教師可指導學生做口頭練習或是筆頭作業，既可以讓學生對文章的主題或觀點發表不同的看法，又可以組織學生做一些開放性的寫作練習。如《新視野三》第三單元Text A課文“Life Is Full of Choices”，老師可以讓學生結合實際談談自己對課文主題(Attitude Is Everything)的看法。

4.實施問題教學法需注意的問題

在英語課堂中，學生英語學習的過程即是英語思維形成過程，而思維過程就是不斷地提出問題、思考問題的過程，教師要把提問的主動權給學生，有意識地培養學生提問題的習慣。教師要巧問善引，提問要難度適當、跨度適宜，既有開放性的問題也要有封閉性問題，能起到設疑、釋疑、反饋的作用。

方法比知識重要。教師的任務是教學生學會閱讀。在教學活動中，教師要有意識地指導學生如何來閱讀文章，分析、理解文章，如何把握文章的主旨和找到解決問題的途徑等。學會通過連接性的詞句和提示性的詞句弄清文章的脈絡對提高閱讀效率和閱讀速度是大有幫助的。

在運用問題教學法的過程中，無論學生提出什么樣的問題，教師都應不失時機地給學生鼓勵，增強學生的自信心和積極性，使他們敢于提問題、樂于提問題。

5.結語

在這樣一個開放的、和諧的教學環境中，師生之間、生生之間是一種平等合作、互相交流的關系。在這個課堂實踐中，教師的主導作用和學生的主體作用得到了充分的體現，他們之間通過問題連接在一起，教師設計問題和利用問題引導學生學習、發現問題，學生通過觀察、聯想，交流討論最終解決問題，獲取知識，構建自己的知識結構，形成技能和發展能力。因此，在高職高專英語課文教學中引入問題教學法，不僅可以活躍課堂氣氛，增強學生學習英語的積極性，更可以切實地培養和提高學生的閱讀能力，促使學生形成英語思維能力。

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