怎樣培養小學生語文課的主動參與意識

隨著我國基礎教育課程改革的深入，學生主動參與課堂學習引起國內學者和教師的關注。主動參與是學生作為學習的發展的主體，積極、主動、創造性地參與教學活動過程，使自身成為具有主動意識和能力的人。在語文教學中，教師應當通過啟發、引導學生自主、合作、探究等方法參與學習，培養學生主動參與的意識，提高學生學習的積極性、主動性。

一、樹立科學的學生觀，尊重學生的主體地位

“兒童不是一個需要填滿的容器，而是一支需要點燃的火把”。要點燃這支生命的火把，我們必須把學生置于生活世界之中、文化之中、時代之中，真正把學生當人看，對學生進行“人文關懷”。新的課程理念把學生看成是發展的人、具有獨立意識的人，這種新學生觀要求教師要尊重學生、相信學生能樹立自信心。教師要平等地對待每一個學生。每一個學生就是一顆種子，不能期望他們一定是名貴的、高尚的。教師的要義是耐心地扶植，盡心地呵護。在同一個班級中有很多優秀的學生，但也有智力平平、性格十分內向的學生。教師在課堂上要創造各種機會，讓性格不同的學生展示自己，在教學中要尊重學生的不同見解，給學生發表意見的機會，允許不同的感悟、觀點。

二、營造民主、和諧的教學環境，調動學生主動參與的積極性

首先，在語文課堂教學中，教師應注意把微笑與鼓勵帶進課堂，使學生產生親切感、信任感和自信心，有效地營造民主、和諧的課堂氛圍。其次，在語文教學過程中，教師應該始終關注學生的學習過程，針對學生的心理特點和已有知識對教材進行科學的和藝術的處理，及時調整自己的教學思路，使教學方法為學生的學習服務。只要教師用心營造一種充滿真誠與關愛的氛圍，創造一種使學生敢于質疑問難的學習情境，就能使學生樂學，就能使他們感受到獲得成功、進步和發展的快樂，就能激發他們主動參與的熱情。

三、激發學生興趣，調動學生主動參與的意識

1.“知之者不知好之者，好之者不如樂之者”。只有“好之”、“樂之”，學生的學習熱情和積極性才能被激發出來。所以課前教師一定要根據學生的學習特點，教材內容的特點，學生的經歷、興趣、愛好、特長等精心設計教學導語，這是激發學生學習主動性、積極性的有效手段。比如教學《桂林山水》一文時，我是這樣設計導語的:(1)人們都說“桂林山水甲天下”。“甲”是什么意思?請用自己的話說一說“桂林山水甲天下”的意思。(2)為什么人們都說“桂林山水甲天下”呢?桂林的山水到底有什么特別之處呢?下面我們就一同去桂林游覽一下，讓我們一起走近桂林的山，走近桂林的水，相信游完后，你會有一個滿意的答案的。這樣一來學生學習熱情一下子就被調動起來了。

2.在寫作小組活動中培養興趣。開展興趣小組活動，給學生提供展示、學習、交流、表現的機會，更有助于激發學生寫作動機，培養學生寫作興趣。在活動中，讓學生充分放開手腳，讓學生自由表達，能真正體現“我手寫我口”“我手寫我心”的原則。對于進步大或在某方面有特長的習作，教師通過各種各樣等形式進行展示交流，給小作者品嘗成功樂趣的機會，也給小讀者創造取長補短的機會。我曾將小組成員張之棟寫的《我的外婆》一文推薦到《南國都市報》發表，在全校學生中產生了很大的影響，激發了他們的寫作熱情。

四、巧妙地設計問題，調動學生主動參與學習

目前，語文課堂上的“問題”，一般都是教師課前設定好了，很少看到根據具體的教學情景提出問題。課前教師設定的問題常常脫離學生的實際，根本不能激發學生的問題意識;或者思維強度小，沒有張力;或者提出的問題理性色彩太強，難度太大;或者提出的問題并不是為了引導學生的學習，而是為了展開教師的教學過程，甚至是為了某種“轟動效果”的需要。

教師應巧妙地設計問題，考慮解決不同問題需要的背景，學生思考問題的心理因素，解決問題的時間保證等。例如，教學《窮人》時，第二段寫出了桑娜抱回孩子的種種矛盾心理。我問學生:“讀了這段，你有什么問題嗎?”一位學生問道:“課文主要寫桑娜樂于助人的品質，而這里卻具體寫了她救孩子后的不安、矛盾的心理，這對刻畫桑娜善良的形象，有沒有影響?”我覺得這個問題很有價值，讓學生共同討論。只有讓學生在自主學習過程中發現問題，只有提出了切合學生的心理實際，啟動學生問題發現機制的問題，對于培養學生的主動參與意識，提高課堂教學效率，培養學生的語文素養才是有價值的。

五、鼓勵學生主動質疑，培養學生主動參與學習

在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑。對學生所提出的問題，教師應當多給學生機會去質疑，可以讓學生自主地討論，教師適當地給予指導;教師對學生所提出的每一個問題都要給予重視，并對提出好問題的學生大力表揚，這樣一來學生主動學習的積極性就提高了，語文課也就不枯燥了，學習的興趣高了，自信心也增強了。因為學生適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。此外，教師應在教學中強化學生的提問意識，學生質疑是學生主動參與學習的表現。學生能提出一個好問題是學生創造性學習的表現，要使大膽參與，并保持主動的興趣。如教學《鳥的天堂》時，在學生已經明白鳥的天堂是指一棵大榕樹后，我出示兩個句子:(1)這是許多棵茂盛的榕樹;(2)很快的，這個樹林就變得熱鬧了。引導學生邊讀邊思考:讀讀這兩個句子，你發現了什么?有沒有什么問題要問?學生經過思考后，紛紛質疑:課文中榕樹只有一棵，怎么說是許多棵茂盛的榕樹呢?成片生長的許多樹木可稱為“樹林”，而“鳥的天堂”只有一棵榕樹，怎么可以把一棵樹叫做“樹林”呢?由學生的問題不難看出，在本教學片段中，學生能主動發現問題并提出問題，正是因為我從課文中的“矛盾”處入手，創設問題情境，打開學生的思路，激起學生的認識沖突，使學生產生發現問題的濃厚興趣，主動提出問題。

總之，教師要發揮學生的主體作用，為學生創設敢想、善思、能問的良好學習氛圍，鼓勵學生在質疑中發現問題，提出問題，進而解決問題，讓學生變被動學習為主動學習，得到主動發展，培養學生學習語文的主動參與意識。